制度与教育

在谈到我们更应该相信制度还是相信人的时候，很多人都会盲目地相信某些权威和专家的话，认为好的制度是胜过一切的。但其实不然。因为只要稍加细想我们就能知道：再好的制度，也是需要人去执行的。如果这些执行者的执行力有问题，再好的制度也是白搭。所以在建立好的制度的同时、或是在此之前，就需要培养出一批优秀、至少是合格的执行者。

这就要涉及到教育的问题了。这里面还是有一个先有鸡还是先有蛋的问题。想一想，是先有优秀的执行者，还是先有优秀的制度？其实这个答案是确认无疑的。就是先有优秀的执行者。道理很简单，好的制度，都是优秀的执行者制定出来的。如果不是先有优秀的执行者，这些优秀的制度是怎么凭空冒出来的呢？所以说，是优秀的执行者，制定了好的制度，同时也肩负了培养下一代优秀执行者的责任。

然后这里就要涉及到一个问题，就是教育的本质是什么？很多人不明白，以为教育就是发掘并培养优秀的人才。但这其实只是教育的一个侧面。我们去想一想，那些最初的优秀执行者，或者说是教育家，他们的老师在哪里？任何一个先行者，都不会有人完整地教过他什么，一切都在于摸索。能够查阅的，就查阅；能够咨询的，就咨询。剩下的，都需要自己的总结和思考。而这关键的总结和思考的能力，都是自己培养和锻炼出来的。

这里就涉及到教育的本质。其实真正出类拔萃、天资聪颖的人，是不需要教育，只需要点拨的。就好像在大草原上生活的食草类，比如马这样的动物，在出生的几个小时内，就能学会站立。这是本能，不需要教授和培养的。真正需要接受教导的，恰恰是那些天资不足，但是态度积极、心态诚恳的人呢。所以说，教育家最大的能耐，不是教出天才，而是将平凡人的资质，尽可能地发挥。换言之，比之培养10个优秀的人，你培养1000个合格的人，对社会的贡献更大。

当然这里就涉及到一个问题，就是你要有区别地对待天资聪颖和天资平平的人。一个优秀的教育者应该兼具这两种能力。能够点拨，也能够教导。而很多时候，在教育实践中，你会发现：很多天资平平的人，在经过合适的教导以后，转变了思维方式，打通了任督二脉，于是天资就增加了。这个时候，你就需要逐渐地引入更为点拨式的教育模式。

这就是我要说的另一个很重要的问题。教育的另一个本质，是开发潜能。我说过，那些天资聪颖的人，是不需要教的。其一，他们的潜能已经开发地足够充分。其二，就算还未充分，他们也已掌握了自主研发的手段和技巧，你不教，他自己也会吸收进步。而需要你教的，都是自主研发能力还不足，在自我成长的过程中，时常会遇到自己解决不了的问题的人。而这些人里，你优先选择的，就是那些潜能更大的人。这里就要重新定义一下“天资”这个词语的意思了。什么是天资？不是你生下来就具备的资质，而是上天赋予你的资质的极限。比如说，你的天资是120，但是你只开发了60，看上去你天资平平，但是有慧眼的人，就会看到你120的慧根。或者说天资这个词语并不是很合适，我们换个词语，叫做“根骨”更为贴切。一个优秀的教育者，最看重的，就是学生的这种根骨。我说过，比之培养10个优秀的人，培养1000个合格的人意义更大。但是，如果你将一个本可以优秀的人，只变得合格，这就是罪过。我们都知道，10件功劳抵不过1件过失。所以，你这1000个合格的人里，要是有100个人，你没有开发完全，你就寸功未立。

而很多人，尤其是好学的人，他的天资的开发程度，总是处于丰富与平常的交界地段，而显得有些模棱两可。因为懂得主动求教的人，至少是开发并觉醒了一种重要的心理机能，就是自觉自主。就好比从一个需要别人喂东西吃的婴儿，转变为一个能自己找东西吃的儿童了，但是还处在随手乱拿的阶段。但这本身至少说明，这些人的天资被一定程度地开发了。但是往往这种程度是很不稳定的。有些时候，他们会一点就通；但有些时候，你说得多了，他们就消化不开，并且容易把自己绕进去。这时候，就需要一个聪明的制度，来鉴别其中的差异。

说到制度，这其实不是教育的制度，而是评价的制度。或者说，教育制度的核心是什么？我想可能就是评价。根据评价来分级，或者说，分级制度本身，就是一种评价。那怎么评价才是更为先进的评价呢？很多人都说，有能力和素质这两方面。其实未必。

我们先来说说学习成绩的差异。学习成绩为何有差异？以前读书的时候，听好学生做过报告，满脸小大人模样地说：要先把书读厚，再把书读薄。但是我想说的是，这些话都是你从别人那里听来，转手卖给我们的。但是至少这些话你听了确实有用。但适合你的，未必适合我；更不要说是所有人。所以你要么更设身处地地想问题，要么站在更宏观的角度上。

从宏观上来看，学习成绩的差异是如何造成的？表面上来说，就是学习时间和学习效率的因素。成绩好和成绩不好的学生，差别就在于，成绩好的学生，一天8个小时的自主时间，几乎都在学习。而成绩不好的学生，玩一半、学一半。这首先就有差别了。其次，就是成绩不好的学生，就算只有4个小时，他也不是心无旁骛的，学习效率可能只有60％。但是学习成绩好的学生，专心致志，效率能达到95％。所以你无论是在时间上、还是效率上都落后，综合一下，就更落后了。但是有的人会说，要是我掌握了更好的学习方法呢？就好比他的学习方法，是投资1块钱产生2块的，我这是投资1块钱产生5块的。这样一综合，我不就获胜了吗？但你有没有想过，掌握一种先进的学习方法，好像科技，是需要研发的。而且是有步骤的，你需要先经历一些事情，满足一些前置条件。而这些东西，恰恰都需要时间和效率。当然了，不要忽略一点，就是天资。天资的差别，决定了研发时间的长短。但是呢，你要想到一个问题，就是花更多时间和更高效率学习的人，他的天资的开发程度，一定是比你高的。你的天资有100，但是你只开发了60％。他的天资只有60，但是开发了100％。那你们就没有差别了。而怎样开发天资呢？无非是更好的学习方法。你看，这下子被套牢了吧？

但其实事情不是这样的。就是天资高的人，本身就能够用更短的时间和更高的效率去得到更好的学习方法，并进一步地开发天资。问题是，很多学习成绩不好的学生，是四者都不具备的。或是说，有一定天资，但是在时间和效率的投入上，远远不够，所以才导致无法掌握更好的学习方法，并抑制了天资的继续开发。但是呢，我们往往能够发现一件事情，就是很多学习成绩不好的学生，到了社会上，反而能混得很好。为什么？道理很简单，上天对每个人都是公平的。给你一天24小时，给他一天也是24小时。你的时间都用在了学习上，所以有了更好的学习方法，提升了天资。他的时间用在别的东西上，在别的东西上有了更多的经验和感悟，也提升了天资。也就是说，收获这种东西，最终总会有的。只是多与少的问题，只是类别上的问题。

所以说呢，这就最终涉及到我要说的评价制度的问题。我们的教育制度里，对于学生的评价，都只是学习科目成绩的评价，即使有素质，也是学习科目素质的评价。而关键的问题就在于，学生所获得的人生经验和阅历，绝大部分，都不来自于课堂学习。所以单以学习科目的成绩与素质，去衡量一个人多年以来的收获，是极不恰当与贴切的。但是，学校只能负责学校的事情。所以，我更倾向于，由父母，或者一个更为综合的机构，去负责对一个孩子，进行一次全方位的评价。彻底地了解并掌握他的时间都投入在哪里，这些投入的效率又如何，在多大程度上研发出了先进的机制，又在多大程度上对天资形成了开发。这样的评价机制与体系，才是更为全面地衡量一个人的标准。

在谈到我们更应该相信制度还是相信人的时候，很多人都会盲目地相信某些权威和专家的话，认为好的制度是胜过一切的。但其实不然。因为只要稍加细想我们就能知道：再好的制度，也是需要人去执行的。如果这些执行者的执行力有问题，再好的制度也是白搭。所以在建立好的制度的同时、或是在此之前，就需要培养出一批优秀、至少是合格的执行者。

这就要涉及到教育的问题了。这里面还是有一个先有鸡还是先有蛋的问题。想一想，是先有优秀的执行者，还是先有优秀的制度？其实这个答案是确认无疑的。就是先有优秀的执行者。道理很简单，好的制度，都是优秀的执行者制定出来的。如果不是先有优秀的执行者，这些优秀的制度是怎么凭空冒出来的呢？所以说，是优秀的执行者，制定了好的制度，同时也肩负了培养下一代优秀执行者的责任。

然后这里就要涉及到一个问题，就是教育的本质是什么？很多人不明白，以为教育就是发掘并培养优秀的人才。但这其实只是教育的一个侧面。我们去想一想，那些最初的优秀执行者，或者说是教育家，他们的老师在哪里？任何一个先行者，都不会有人完整地教过他什么，一切都在于摸索。能够查阅的，就查阅；能够咨询的，就咨询。剩下的，都需要自己的总结和思考。而这关键的总结和思考的能力，都是自己培养和锻炼出来的。

这里就涉及到教育的本质。其实真正出类拔萃、天资聪颖的人，是不需要教育，只需要点拨的。就好像在大草原上生活的食草类，比如马这样的动物，在出生的几个小时内，就能学会站立。这是本能，不需要教授和培养的。真正需要接受教导的，恰恰是那些天资不足，但是态度积极、心态诚恳的人呢。所以说，教育家最大的能耐，不是教出天才，而是将平凡人的资质，尽可能地发挥。换言之，比之培养10个优秀的人，你培养1000个合格的人，对社会的贡献更大。

当然这里就涉及到一个问题，就是你要有区别地对待天资聪颖和天资平平的人。一个优秀的教育者应该兼具这两种能力。能够点拨，也能够教导。而很多时候，在教育实践中，你会发现：很多天资平平的人，在经过合适的教导以后，转变了思维方式，打通了任督二脉，于是天资就增加了。这个时候，你就需要逐渐地引入更为点拨式的教育模式。

这就是我要说的另一个很重要的问题。教育的另一个本质，是开发潜能。我说过，那些天资聪颖的人，是不需要教的。其一，他们的潜能已经开发地足够充分。其二，就算还未充分，他们也已掌握了自主研发的手段和技巧，你不教，他自己也会吸收进步。而需要你教的，都是自主研发能力还不足，在自我成长的过程中，时常会遇到自己解决不了的问题的人。而这些人里，你优先选择的，就是那些潜能更大的人。这里就要重新定义一下“天资”这个词语的意思了。什么是天资？不是你生下来就具备的资质，而是上天赋予你的资质的极限。比如说，你的天资是120，但是你只开发了60，看上去你天资平平，但是有慧眼的人，就会看到你120的慧根。或者说天资这个词语并不是很合适，我们换个词语，叫做“根骨”更为贴切。一个优秀的教育者，最看重的，就是学生的这种根骨。我说过，比之培养10个优秀的人，培养1000个合格的人意义更大。但是，如果你将一个本可以优秀的人，只变得合格，这就是罪过。我们都知道，10件功劳抵不过1件过失。所以，你这1000个合格的人里，要是有100个人，你没有开发完全，你就寸功未立。

而很多人，尤其是好学的人，他的天资的开发程度，总是处于丰富与平常的交界地段，而显得有些模棱两可。因为懂得主动求教的人，至少是开发并觉醒了一种重要的心理机能，就是自觉自主。就好比从一个需要别人喂东西吃的婴儿，转变为一个能自己找东西吃的儿童了，但是还处在随手乱拿的阶段。但这本身至少说明，这些人的天资被一定程度地开发了。但是往往这种程度是很不稳定的。有些时候，他们会一点就通；但有些时候，你说得多了，他们就消化不开，并且容易把自己绕进去。这时候，就需要一个聪明的制度，来鉴别其中的差异。

说到制度，这其实不是教育的制度，而是评价的制度。或者说，教育制度的核心是什么？我想可能就是评价。根据评价来分级，或者说，分级制度本身，就是一种评价。那怎么评价才是更为先进的评价呢？很多人都说，有能力和素质这两方面。其实未必。

我们先来说说学习成绩的差异。学习成绩为何有差异？以前读书的时候，听好学生做过报告，满脸小大人模样地说：要先把书读厚，再把书读薄。但是我想说的是，这些话都是你从别人那里听来，转手卖给我们的。但是至少这些话你听了确实有用。但适合你的，未必适合我；更不要说是所有人。所以你要么更设身处地地想问题，要么站在更宏观的角度上。

从宏观上来看，学习成绩的差异是如何造成的？表面上来说，就是学习时间和学习效率的因素。成绩好和成绩不好的学生，差别就在于，成绩好的学生，一天8个小时的自主时间，几乎都在学习。而成绩不好的学生，玩一半、学一半。这首先就有差别了。其次，就是成绩不好的学生，就算只有4个小时，他也不是心无旁骛的，学习效率可能只有60％。但是学习成绩好的学生，专心致志，效率能达到95％。所以你无论是在时间上、还是效率上都落后，综合一下，就更落后了。但是有的人会说，要是我掌握了更好的学习方法呢？就好比他的学习方法，是投资1块钱产生2块的，我这是投资1块钱产生5块的。这样一综合，我不就获胜了吗？但你有没有想过，掌握一种先进的学习方法，好像科技，是需要研发的。而且是有步骤的，你需要先经历一些事情，满足一些前置条件。而这些东西，恰恰都需要时间和效率。当然了，不要忽略一点，就是天资。天资的差别，决定了研发时间的长短。但是呢，你要想到一个问题，就是花更多时间和更高效率学习的人，他的天资的开发程度，一定是比你高的。你的天资有100，但是你只开发了60％。他的天资只有60，但是开发了100％。那你们就没有差别了。而怎样开发天资呢？无非是更好的学习方法。你看，这下子被套牢了吧？

但其实事情不是这样的。就是天资高的人，本身就能够用更短的时间和更高的效率去得到更好的学习方法，并进一步地开发天资。问题是，很多学习成绩不好的学生，是四者都不具备的。或是说，有一定天资，但是在时间和效率的投入上，远远不够，所以才导致无法掌握更好的学习方法，并抑制了天资的继续开发。但是呢，我们往往能够发现一件事情，就是很多学习成绩不好的学生，到了社会上，反而能混得很好。为什么？道理很简单，上天对每个人都是公平的。给你一天24小时，给他一天也是24小时。你的时间都用在了学习上，所以有了更好的学习方法，提升了天资。他的时间用在别的东西上，在别的东西上有了更多的经验和感悟，也提升了天资。也就是说，收获这种东西，最终总会有的。只是多与少的问题，只是类别上的问题。

所以说呢，这就最终涉及到我要说的评价制度的问题。我们的教育制度里，对于学生的评价，都只是学习科目成绩的评价，即使有素质，也是学习科目素质的评价。而关键的问题就在于，学生所获得的人生经验和阅历，绝大部分，都不来自于课堂学习。所以单以学习科目的成绩与素质，去衡量一个人多年以来的收获，是极不恰当与贴切的。但是，学校只能负责学校的事情。所以，我更倾向于，由父母，或者一个更为综合的机构，去负责对一个孩子，进行一次全方位的评价。彻底地了解并掌握他的时间都投入在哪里，这些投入的效率又如何，在多大程度上研发出了先进的机制，又在多大程度上对天资形成了开发。这样的评价机制与体系，才是更为全面地衡量一个人的标准。