课标、课程与延展度

所谓延展度，就是要拓展学生的知识面。教师应有较宽的知识面，具有复合性知识结构，在教学中不是照本宣科，而是举一反三，引人入胜。能够理论和实际问题之间建立一种桥梁关系，从实际问题中获得理论，反过来用理论解决实际问题。用现实生活、现实社会中的材料论证所学的知识，用生动形象的比喻启迪学生。教学中的延展度有利于学生有效地学好课本知识，巩固所学知识，有利于增强学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。

延展度是师生在时空与容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。课堂的延展，不仅包括培养学生多方探究、质疑的思维的课堂拓展学生的思维，进行延伸练习；还包括课外资料的搜寻的多种形式的学习、活动。这些拓展活动必须是是师生双边进行的，否则，反馈时教师被动，学生无趣。只有师生互动拓展才能得到最好的延伸。在课堂或者课后，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。

课堂上，要在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。达到了这堂课的目标任务后，开始课外拓展，联系学生自己的生活实际谈谈自己的想法和做法。在教学活动中，学生自主研究提出的问题，而不是纯粹的模仿和机械的记忆，突出了学生的个性与智慧。教师在指导过程中，与学生思维碰撞，教学相长，课堂成为师生思维共同奔跑的场地。同时，探究活动的过程本身就是经历再创造的过程，有助于增强学生的创新能力。

教学课堂追寻的是在解放学生，解放老师，能够收到最大的教育效益。这应该是关注的长远发展目标。那么，作为有主体价值的人，学生和教师，应为课堂的构建作出不遗余力的探讨和追求。建立在原有知识，在思考中提出问题、探究活动与创新是进行有效探究活动设计的基本要素。实际上课堂教学模式是如何适应学生学习方式的问题，只有课堂教学模式适应了学生的学习方式，教学的有效性和学生的有效学习才能得到充分的发挥，师生才能共享学习成果，共同体验学习的乐趣，才能培养学生的创新意识和实践能力，才能培养具有创新思维的一代。以有效探究性活动设计发掘优化课程资源，增强教学的有效性。

课程不等于教材，教材只是教师教学活动的一条线索，并非在教学活动中全部照本宣科。教师要从学生的具体情况出发，教材只是主要参考资料，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的可以完善或者改变教材，甚至自己设计。设计要整合教材中的许多章节的内容提出的专题思维训练，要有设计思路，设计方案，并鼓励学生开动脑筋设计出多种方案，允许多种方案同时试验，要认真做好观察、思考、分析、讨论、解答记录。只有紧紧地把教材的问题深入地解读，把握了实质之后，老师在课堂上才能全面、合理地指导学生把能而且必须延展的知识整理出来。所以，教师要善于学习、善于反思。在教育、教学过程中不断地学习教育新理论、现代科技知识、现代教育技术等，反思自己的教育教学行为，使教与学成为教师和学生的智慧不断生成的新的教与学的过程。