素描教师

结束篇（素描系列）。

此文原本是独立的扉页，但由于种种缘故，竟成了继《素描校长》、《素描家长》、《素描社会》、《素描学校》、《素描学生》之后的“卒章”。前几篇系列模样的东西，或可看作是写作本文的一个“蓄势”。也许“卒章”更能“显志”吧？！此时我的心情很矛盾，也很激动。我不堪勾画自己（我的身份就是教师，故有此说。）！又不能不勾画，因为有言在先（第一篇后记中有注），抑或是坚守孔子之“信”的表现吧！好在教育变革似乎是“雷声大，雨点小”，于是我们在感叹“山重水复”之际，“柳暗花明”依稀可见。

网事依然如梦敬题

人类历史上最伟大的变革，莫过于十九世纪哥白尼“日心说”的创立，它否定了在西方统治达一千多年的地心说；其撼动人类意识之深是空前的。而始于二十世纪末的中国教育改革则有过之而无不及。它推翻了两千多年来教师在教育中占“统治”地位的观念；进而否定了传统中的种种教育教学原则和方法。其唯一不彻底的地方就是还保留着“教师”这一称谓。我真不知这是教师的幸运还是不幸！

教师其“体”已“无完肤”！可是，尚有人在教师身上觊觎，大有不将其弄得身心“荡然无存”便不罢休之势。或者方可显示他们的彻底而又坚决的态度。什么校长负责制，什么聘任制，什么转变理念，什么师生平等，什么杜绝体罚，什么爱的教育，什么愉快教育，什么鼓励教育，什么校本培训，什么新教材培训，等等。不可否认这一系列的举措，有其积极意义在。客观上使教育有了一种新气象。问题是在具体的实施中，却有借变革的力量，或达到个人的目的；比如：实行校长负责制，一时间，校长权力空前膨胀。掌握了一切权利：教育管理权、人事权、招聘权、续聘权、提升权、撤免权、解雇权、财务权以及对学校的财产有绝对的处置权等；显然这是一种权利失衡的制度。或推御了责任；比如社会和家长，社会和家长对教师有最高的道德规范（为人师表），有最大程度的法律制约（打骂讥讽学生）等；或夸大种种举措的功能；比如爱的教育等，难道施予学生“母爱”，就可将顽石孵出雏鸡？未必！如此种种，违背了变革的初衷，偏离了变革的轨道。进而使人对改革产生怀疑和误解。总之，教育改革敲向教师的警钟－－长鸣！带给教师的“阵痛”，绵绵不绝！

素质教育的“庐山真面目”尚未清晰。教师只见其端倪，于是只能胸贴现代，背依传统。

教育改革应有谁来唱“主角”？谁最有发言权？是领导，是专家，还是一线教师？值得商榷。因为教育的终极目标是培养学生成为社会所需要的有用人才，最了解学生的，具体实施教育教学的方法并对此最有评价权的，只能是教师，我以为。

教育改革应怎样推进？是我们面临的严峻问题。否则它势必将演变成为一种教师乃至于教育的灾难。（就全国范围来看，教师和学生因教育的矛盾而死的悲剧已为数不少了。）

尽管我们身心憔悴，但我们依然坚信教育改革的方向和它的种种举措是正确的。这是我们的矛盾，也是我们的无奈和执着。

我们呼唤教育改革，拥护教育改革！

我们祝福教育改革顺利，祷福教育改革成功！

我们更渴望教育改革是在社会和谐的氛围中，在一片纯净的天地中进行！

写于07年五一假末