语文课，要有浓浓的语文味

今天，县教委来我校视导时听了我的课。

“这节课，你感觉怎么样？”下课后，教研员孔主任问我。

“我感觉很好。”我高兴地回答。

“嗯，是不错。”孔主任点点头，我看出他似乎不是非常满意。而我，却是沉浸在成功当中。我觉得，教案设计我突出了朗读和情感的结合、语文和生活的结合；课堂上，我的表现也应该是自信而又自信：朗读，点拨，自然而讲究分寸；学生的表现无可挑剔：发言积极，投入浓郁－－况且，学生几乎没有预习。我自觉听过了那么多的课，也帮助许多老师准备过课，对好课孬课还有是一定感觉的。这节课，我觉得无疑应该是属于好课一类的了。

评课时，孔主任评价了我的课。

“这节课，优点很多。”孔主任说到这里顿了顿，他后面的话，让我的心一下子变得异常平静，“但总觉有点味道不足。可能，我这样要求周老师有点高了。但是这节课听起来是那么的生动，真正给我们留下深刻印象的是什么呢？好象没有。”他说完，轻叹了一口气。

我明白了孔主任的心情。我和他比较熟，是他在一直鼓励着我上进。去年视导时，他听了我的课。今年他又来听课，他对我的期望岂止是一节普通的好课？真真正正，我应该上一节有浓浓语文味的课，哪怕这节课是不完美的。而我却因为心存侥幸，认为今年绝不会再听我的课，没有尽全力准备，让他失望了。

细细思考，语文课应该有浓浓的语文味，才叫真正的语文课；用浅尝辄止的美丽环节组成的语文课仅是语文课而已。浓浓的语文味，从何而来？

一、 文本诵读－－融入生命

古代教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，然后可以有得尔。”《初中语文新课程标准》强调：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”《初中语文新课程初中语文新课程标准》还有这样一句话：“让学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”大家一定会从《初中语文新课程标准》中看出，要达到《初中语文新课程标准》对阅读教材的要求，非“读”不可！所以现在的语文课堂都把朗读放在了突出的位置。可是，要想让我们的语文课真正有较好的韵味，朗读也必须有滋味。在讲《将进酒》一课指导学生朗读“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”时，程翔老师声音抑扬顿挫，表情悲怆，手随声动。话音未落，教室里就响起了热烈的掌声。掌声是发自内心的，听课的老师都露出会心的笑容。程翔老师说：“朗读必须要以生命投入的，朗读时你就是李白，李白就是你。”他说出了朗读的真谛，只有融入生命的朗读，才能打动别人和自己。朗读的技巧有很多，速度、重音、语气、语调、情感等等，但要使自己的朗读动人心魄，“情感”无疑该放在第一位－－哪怕你在朗读的其他方面略有瑕疵，也不会影响课的精彩。举韩军老师的例子。说句不十分尊敬韩老师的话，他的普通话水平应为一般：带有家乡口音，吐字也不十分清晰。但是，他在执教《大堰河我的保姆》时，他的朗读感动了教室里所有老师和学生。随着他富含情感的诵读，人们仿佛看到了一个旧社会受苦受难的中年妇女的面容，许多学生的眼睛里饱含着泪水。我想，解析诗歌没有比这更好的的方法了。后来，我又听了中央电视台播音员任志宏、海霞朗读的《大堰河我的保姆》，觉得味道比韩老师差远了。《初中语文新课程标准》告诉我们：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。”融有生命色彩的朗读，定会让我们的语文课具有鲜活的生命力。

二、 情感熏陶——发自肺腑

我们都知道“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”是我们语文课的重要任务。语文课堂应该注意打造课堂情感亮点来感染学生、影响学生。可是，在现实生活中，不少语文课堂是让我们失望的。我曾经在一次公开课上见过这样一个情景：老师在拓展时，给学生朗读了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》。当读到“我是你挂着眼泪的笑窝”时，老师竟然流下了眼泪。从学生的反应上，明显没有看出被老师感染的痕迹，听课的老师也茫然。下课后，更有听课的老师开玩笑说：“这个老师不当演员可惜了。”老师用自己的情感感染学生没有错，关键是情感的真挚。孙志清老师在讲《散步》时，她把父母的生活照片投影给学生看，并说了这样一个细节：在孙老师三十多岁时，母亲趁她睡着了，把一条象征吉祥的红丝带系在了她的手腕上。孙老师的深情的叙述极具感染力，课堂上萦回着浓浓的亲情味。学生从这节语文课上带走的远不止教学目标上的“体会亲情，理解亲情”这么简单。

三、 亮点打造——别具一格

《初中语文新课程标准》说：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材。应创造性地理解和使用教科书。”在实际教学中，哪个语文教师教师不认真备课、精心上课？可是，也并不是所有的教师都能“创造性地理解和使用教科书”。在我们听过的语文课中，又有多少课在我们的意料之中啊！现代文教学不外乎这样：“检查预习情况—整体感知—细处研讨—比较阅读—迁移深化”；古文教学，再加一步—“质疑释文”；古诗歌教学再突出“想象意境”－－万变不离其中。听这样的课，常有困乏之意。就像建国初期的战争影片，未看便知“我国胜”一样。今年10月18日，刘霞老师执教的《使至塞上》荣获山东省语文优质课一等奖，这节课最大的亮点，也是最成功的地方莫过于将真正的古诗文诵读巧妙地带进课堂。没听课之前，我觉得这节课不太好讲：新意难出。古诗嘛，不外乎重视朗读与想象，再激发情感罢了。可是，刘老师用她深入的研究折服了在场的所有人。在诵读体会诗意时，她把诗歌中的每一个字都按照拼音的平仄之别标注了符号，并通过范读激发了学生的兴趣。平仄朗读指导，旨在体验音韵。教师首先强调关于“平声之美”，平声有绵延之感，含强调之意。平声即现代汉语中的一二声，仄声即现代汉语中的三四声。接着教师点拨“入声之奇”，入声字短促有力，含顿挫之意。并且教师教给学生一首古诗词朗读技法歌诀“一二声平三四仄，入声归仄很奇特。平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓”，尤其是入声字的神奇。这些知识不但是学生觉得新奇，就连在座的老师都不是很熟悉。再加上刘老师的巧妙引导，学生的激情一下子被调动起来，课堂渐入佳境。下课后，很多听课的教师围着刘老师要她的资料－－人们钦佩于她的深入钻研及巧妙设计。后来，县教研室孔主任写了一篇名为《古诗词教学：要回归传统吟诵》的文章评价这堂课说：“这是化腐朽为神奇，化平淡为生动。”这正是：语文课，不能没有亮点，深入的挖掘，走到别人走不到的地方，才会有异样的风景。

结束语：语文课，要有浓浓的语文味，感受文化的熏陶魅力，要让学生感受到温馨的人文关怀；语文课，要有浓浓的语文味，，要让学生释放跃动的心声，畅想前所未有的高远境界。