浅谈语文教学中的情感教育方法

——由《伟大的悲剧》一文反思

情感教育，指的是在具体教育过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，凭借各种教学手段来激发学生和培养学生积极的社会性情感的一种共性教育。它能帮助学生在获得新知的过程中激发自己的情感净化自己的心灵，从而实现知、情、意、行的高度统一。但是，因为情感这种心理活动，是一个由浅到深的内化过程，所以情感教育不可生搬硬套，不可一蹴而就，必须由感性认识到理性认识一步又一步地进行。

首先，要引起注意。教师通过点拨、提问、导入等手段，让学生感受到现象和刺激的内容，并产生高度兴趣，从而引起学生的注意。如《伟大的悲剧》一文中，失败者斯科特为胜利者阿蒙森作证，这种对于常人来说是个巨大的耻辱。这一行为就很容易使学生的产生高度的兴趣，从而认识到斯科特高尚的人格。

其次，刺激反应。在接受信息的基础上，教师继续驱动学生的情感，刺激学生对感知事物作出某种反应，或产生有关的外部行为。如表情、动作。在《伟大的悲剧》中，学生阅读了解到故事情节后，再让学生了解斯科特和他的探险队员在前往南极的探险中表现出来的诚信、坚毅、执著、为事业而献身的英雄气概和强烈的集体主义精神以及对别人无私的爱。学生受到最动人的细节刺激后，自然产生为之喝彩的表情，为之扼腕的举动。

再次，进行评价。感受到的东西并不等于全部理解。因此，教师还要帮助学生进行感知深入，对某些事物的价值作出判断，使学生在情感上确信其价值。又如，通过斯科特一行探险队员的事迹的一一评价，就可以使学生对他们的崇高人格有比较全面的理解。

最后，内化性格。由于情感是富有个性特征的，所以在对事物或人物的评价后，教师要善于将学生获得的价值观和信念组织到一个内在和谐的系统内，并用来指导学生的行动，从而内化学生的性格。让学生接受到一次完整而又效的情感教育。这里我让学生写一片段作文，文题是《假如我是斯科特》。通过作文内化了学生的性格。

注意情感教育的步骤固然很重要，但是在具体的教学过程中，教师还要运用一些行之有效的容易使学生进入情感氛围的有效方法，让学生从中受到感染。

第一，朗读传情。正确的朗读是视觉、听觉与情感思维的全方位投入。它容易使学生从优美得韵味和流动的气息中产生妙不可言的感觉。不是吗？《木兰诗》中：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。通过朗读，木兰巾帼英雄的形象就浮现在学生的面前。当人们读了普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗时，乐观地面对困难和挫折的美好感情便会深深埋在读者的心中，自然产生了一种对生活热爱的情怀。

第二，设疑激情。情感总是在一定的情景中产生的，如果在课堂中教师有意识去创设一些能引起学生思维的问题，就很容易开启学生的心扉，激发他们的真情。譬如《伟大的悲剧》中，为什么伟大和悲剧会联系在一起，悲剧的故事为什么蕴含伟大？是不是矛盾了？通过设疑，拨动了学生的心弦，让学生在自主学习和科堂讨论中认识到悲剧中蕴含伟大，这里并不矛盾。因为斯科特他们的探险虽然失败了，虽然他们有死亡之悲，失败之悲，但这悲惨的故事却诉说着斯科特一行人崇高的献身精神和集体主义精神，他们在为人处事中表现出感人至深的美好品质，是我们普通人难以企及的，这不是伟大又是什么？！

第三，想像生情。生活中常有触景生情的现象，是什么手段会使人触景生情呢？是想像。因此，在情感教育中指导学生进行想像，一样可以让学生获得新的情感体验。

想像的思维分为两种：一、从“己知”内容向“未知"方向进行想像。如上学期学的《春》中有“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”一句，它是描写桃树、梨树、杏树花儿盛开的句子。为了让学生体会这些句子描写所体现的感情，我们可以引导学生从句中己有的视觉形象（春天开满枝头的各种花朵）向未知方面（夏天、秋天结成的果实）去进行想像，让学生从一幅春华秋实地丰收图中去体会春天的美好，去赞美和热爱春天。二、从实景方面向虚景方面进行想像。我在教《安塞腰鼓》时学生很难把握文中的情感美，我就抓住了“腰鼓”这一西北特有的事物去引导学生进行想像。想像自己与腰鼓表演者一起舞一起捶，这样就可以完成了情感移植，让学生进入角色中去。伴随着自己的舞姿和捶打的激情，学生自然会感受到安塞腰鼓的豪迈、火烈的激情。

语文课堂是进行情感教育的重要舞台。为了使情感移植不流于形式，落到实处，作为情感教育的主体——教师，课前必须认真做好下面两点：

一、移情者必先有情。情感教育是通过课文进行的，不同课文的情感因素也是不相同的。如《伤仲永》是教人重视后天的学习；《最后一课》是教人爱国的；《班羚飞渡》是教人珍视生命，关爱动物的；《送杜少府之任躅州》是让人明白家庭之外还有社会，孝悌之外还有友谊等。因此，教师在钻研教材时首先自己要进入教材中，让作品的思想观点内化为个人的情感。这样，教师才能充分发挥教材的魅力，有重点地向学生进行情感教育。

二、移情前必先找好移情点。从情感教育的角度看，并不是所有课文或课文所有的地方都可以用来进行情感移植。所以，移植前教师必须精心选择恰当地移情点，去打开学生关闭的心扉。而“移情点”可以是全篇课文，也可以是一词一句，也可以是教学中的某个环节。如《看云识天气》这篇课文没有人物，没有动人的情节，如何使学生为之动情呢？若有经验的老师就抓住“导入”时设置悬念的方法，将学生的情趣一下子激发出来。但《最后一课》还是用“导入”来启发学生的情感，显然不太适宜了，因为这篇文本身己经蕴含了爱国主义情感。

由此可见，移情点的选择，一要注意教材本身，二要注意学生的心理实际。若不这样，在语文教学中，教师就不能在主体和客体之间架起情感教育的桥梁，当然也决不可能实现教学中的情感移植了。