农村小学英语教学中学困生的转化策略

教育是一种培养人的社会活动，人有主观能动性，也会有个体差异，每一位同学在接收信息的能力方面也参差不齐，小学阶段的英语学习中，部分同学在性格、禀赋方面的不同，致使在英语学习上步履维艰，成为学困生。如何帮助他们走出困境，在教学中，我认为应从以下几个方面入手：

一、付出爱心，树立自信。

作为学生，也是有人格、有尊严的，喜欢表扬是人的天性。热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育，而爱就应该一视同仁、毫无偏见。学困生因畏惧错误而显得胆怯，在课堂上总是闷闷不乐，有时我们会无意识发现在某个问题上，一些学困生虽然心里知道答案，但是怯与在课堂上陈述己见，原因是害怕犯错。作为老师应该以一颗博爱之心去叩响学困生心灵的门槛，医治他们的创伤，多给他们创造发言的机会，并给予中肯而恰当的评价，善于在课下与之沟通交流，对他们一小点进步也要给予鼓励，使之有一种成就感，在此基础上他也会自己攀登。

二、创设情境，督促参与。

英语教材的编写富于生活化，而它作为语言学科，源于具体的生活场景，尤其在小学低年级英语教学中，情境的创设有为重要，在具体的场景里，学生会自悟自知，同时它也能使抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化，极大地调动学生的多种感官参与课堂教学，对于学困生，我们要督促、鼓励他们擦去心中的阴影，踊跃参与到充满乐趣与活力的课堂中来，汲取自己所需的知识。

三、结对帮扶，共同进步。

在英语学习中，相对而言，女生在这方面具有一定的优势，我们可以利用学习成绩好的同学帮助学困生，形成一对一的帮扶模式，在一段时间后，比一比谁帮扶的学困生进步明显，即使予以表扬，树立几个学习榜样，在教好帮扶对象的同时，自己也牢固掌握所学知识。

四、重点关注、期待暗示。

学困生因学习差，抑或行为表现差，长期受到家长的冷眼、老师的讥讽，自卑心理较强，进取性较差，，对此老师应对其进行心理疏导，在指出不足的同时肯定成绩，罗森塔尔的期待效应告诉我们，教师如果能将期待的目光送给学生，有时候就会对学生产生积极的心理暗示。比如有的同学单词写的规范漂亮，教师可以竖起大拇指或示意微笑，这样细微的举动有时会成为学困生进步的不竭动力。

总之，学困生是英语教学中的“弱势群体”，对他们的转化，是教师义不容辞的责任，作为教师，应不断拓宽思路，整合各种教育资源，使学困生的转化取得实效，为学生的终生发展奠定基础。