馨香飞上语文，美点寻踪语文课

语文是什么？学者说：“人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。”诗人说：语文是晨曦中青草翠叶之上幻化的晶莹露珠；语文是春风里依依杨柳送来的第一声燕子的呢喃；语文是月光下微波的水面荡漾涌起的点点星光。用再美的语言来比喻语文都不为过。

语文课是什么？学者说：语文课就是教师面向全体学生，使学生获得基本的语文素养的课堂教学活动。乐学者说：“语文课是欣赏的天堂，令人向往；是活跃的天堂，有思维的精灵跳跃。”语文老师说：“语文课应该是与生命共舞的活动，是教师和学生用心灵共同搭建的一个交流平台、谱写的一曲生命欢歌。”

馨香飞上语文。语文课美点多多，寻几点如下：

一、曲径通幽的问题设计。

张廷楚先生说：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动着教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”朱绍禹先生认为：“在语文课堂教学中，问题是学生学习和发展的基本保证，是学生在学习过程中有独特体验的基本条件。”学者的话告诉我们语文课堂问题设计的重要性。可以这么说，语文课上设计巧妙地问题，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感受、想象、探究、达成教学任务，提高语文素养，实现语文课程目标的有效且重要的手段。语文课堂中巧妙的问题设计，应该一石激起千层浪，激发学生的阅读欲望，唤醒学生的生活经验，人文积淀，引领学生走进文本，潜入文本，与作者、生活、社会、自然、人生对话，走出文本，获得智慧，走向幸福的成长。

在这一点上，李卫东老师给我们做出了很好的榜样。记得他讲《谁是最可爱的人》一文时，先是整体感知的提问：你认为全文写了几件事？哪件事你最受感动？接着是分析内容的一问：有哪些让你感动的地方？当学生已经对内容有了了解，结合朗读，李老师问：“当我问战士你不觉得苦吗？”战士的回答是觉得苦。我认为这是有损战士的高大形象。你怎么认为？学生争论激烈。李老师因势利导，让学生即明白了这样写的妙处－－真实，又让学生加深了对主题的认识：我们的战士淳朴又有着对祖国、对人民的深厚感情。现代教学的事实表明：教师通过巧妙的提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问得巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。

二、点燃课堂精彩的切入点。

好的开头是成功的一半，上语文课也是如此。在语文教学中，我们不难发现：每篇文章都有其精彩之处，有的是题目耐人寻味，有的是内容引人深思……那么，怎样才能正确地引导学生很快进人欣赏课文、学习课文、研究课文之中，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花呢？

钱梦龙老师在讲《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》时，让学生在读完文章后用一个字来概括文章内容，起到了一石激起千层浪的效果。一个好的切人点，可以让学生锁定目标，切中要害。可以让课堂牵一发而动全身，纲举目张。黑龙江的叶琼老师在全国语文观摩展示课时的切入点给与会者留下了深刻的印象。那节课。叶老师讲的是《明天不封阳台》叶老师在范读一段课文后，抓住全文的核心就势抛出一个问题：你给老师出个主意，到底该不该封阳台呢？上课伊始，就把学生带入了思考中，整堂课也取得了很好的效果。

“切入”是教材处理的重要环节，往往能凸显教师驾驭教材的技巧和智慧。让整堂课活起来。选好了切入点，既能够保证教学以最经济的速度触摸到学习重点，还能带动学生实现对文章的整体把握，又能保证思维深入到文章的每一个角落。寻找最佳的切入点，让教学贴近学生，鼓励学生用生活的底蕴去诠释文本，用生活的经验去解读教材，说出自己的独特体验，实现与文本的深层次对话，并真正受到启迪，这是好语文课共有的特点。有了好的切入点，才能赋予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潜在意义；才能引导学生走进作者的内心世界，在一个更为广阔的天地中，积极自主的探索，在探索的过程中体悟到语文的魅力所在，从而深深爱上语文课。

三、陶冶生命性情的情感。

《语文课程标准》提出，从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一。在我们的日常生活中，“感人心者，莫乎于情”。之于我们的语文课堂，亦是如此，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。苏霍姆林斯基也主张让学生“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考”。从中可见情感是语文教学的灵魂。

多年的语文教学实践也表明，那些具有丰富人文内涵的语文教材对学生情感的影响是广泛而深远的，有的作品甚至会令学生终身难忘，一辈子受用。很多优秀的教师在教学中都注意把握好语文教育的人文性特点，善于处理教材，寓教于情，并通过自己的倾情投入，引领、感染学生，彰显学生丰富的情感体验，让“情”字在语文课堂上焕发出生命的光彩。

窦桂梅老师便是一个很好的实践者，她在执教《秋天的怀念》一课时，充分展示了激情的自我，她以自己之情激发学生之情，带动学生之情，以情促情，使师生在情境交融中达到和谐统一。在这一课中，母亲的一句“咱娘俩好好活”是贯穿文本的一条情感主线，窦老师多次满怀深情地朗诵这句话，甚至情不自禁地流下了眼泪，这一次次的情感渲染，使学生也深陷其中，不能自拔，有的学生在朗读的时候喉咙哽咽了，有的学生在谈自我感受的时候忽然语塞了，更有的学生不时地抹着夺眶而出的泪水－－在老师的全情投入下，学生受到了强烈的情感熏陶和震撼，内心的情感体验得到了淋漓尽致地彰显，史铁生与母亲间的这份伟大的亲情也让学生终身铭记。从中可见，师生间始终保持一种融洽和谐的情感，就能够“使学生在知识的王国里啜饮知识的甘露，在美的领域中成为审美的人”（席勒），而课堂也自然溢满活力，波涛汹涌了。曾获得全国语文优质课一等奖的孙志清老师善于捕捉和巧妙运用一切情感资源，诱发学生的内心情感，从而达成情感上的共鸣，支起无形的情感之网。她在讲《散步》时，把自己双亲的真实生活用多媒体讲述给学生。说到动情处，禁不住落泪。学生也泪眼濛濛。，这样一堂课之于学生而言，有的不仅仅是一份感动这么的简单，它的影响将是长久而深远的。语文教师的倾情投入，让语文课堂成了陶冶生命性情的地方。在课堂上，学生处处感受到一种无处不在的情绪渲染。有了情的课堂才是有生命的，有生命的课堂才能激发学生的喜爱之情。语文课堂的魅力是情的魅力，教学艺术的魅力。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”语文课堂之美，往往在于它能打造出富有生命情味的感染力。

四、熠熠闪光的教师人格魅力。

人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。语文课堂之上，让我们感动的除了课的精彩，往往还有教师的人格魅力。

第一次听程翔老师的课，是在我们镇政府的会议室。那一天，周围乡镇的教师都来了。但是程老师的课上得并不顺利。刚开始，或许是没见过这么大的场面，学生一直是启而不发、问而不答。坐在台下教师都为程老师捏一把汗。程老师一身中山装，始终是微笑着，用亲切而温和的声调鼓励着每一个站起来的孩子。学生不敢大声读，程老师便和学生轮读。十几分钟过后，学生渐渐放开了胆子。由此，课堂逐渐精彩。课后，老师们不但对程老师的课赞不绝口，对他的人格魅力更是佩服。课堂上，少不了教师体现在渊博知识上的人格魅力。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。仍然以程翔老师为例。在他的课上，他深厚的语言文字功底让他在课堂上左右逢源。他引用一些资料，就像在谈家常一样自然。许多人都知道，程老师是一个酷爱读书、痴迷教学研究的人。用程翔自己的话说：“语文老师必须站在文化的制高点来教课文。如果没有这样的文化背景，就字讲字，就义讲义，就很单薄。现在很多语文老师缺少这方面的素养。怎么补？我想就是认认真真读书、思考，在心里反复揣摩、玩味。我们应该培养学生心中的太阳。教师心中首先要有太阳。”正是他的这一执着最求，才让他的课始终闪现着崇高的人格魅力。好读书，善于思考，让语文课更加精彩。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多能的人。卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己必须造就一个人。自己就必须是一个值得推崇的模范。”

总结语：走进语文课，要让学生感受文化的熏陶魅力，语文温馨的人文关怀。

走进语文课，要让学生触摸心灵的欢乐与哀伤，发现语文独特的魅力。

走进语文课，要让学生释放跃动的心声，畅想前所未有的高远境界。