如何认识教师在学生学习中的角色

任何一门学科学习训练的主体都永远是学生。但不是说教师就应该不作为，或者少作为。教师怎么作为？就是找准教师在学生学习过程的每一个点上的角色位置，履行好这个位置的角色职责。要找准自己的角色，需要教师动脑筋的。每一个知识的掌握，每一种能力的形成，教师的角色重心都可能发生大或小的变化。

学生知识的掌握，需要教师的传授。这个时候，教师的角色，就是一个农民的角色，要会播种，播种知识，让学生的心田长出茂盛的知识粮食。掌握知识，是为运用知识解决问题做铺垫。知识熟练与否，影响到解决问题能力形成的高低。

现在推行新课标理念，有些行为是极端的，完全排除学生对书本知识的掌握，在脱离知识的基础去强调所谓的能力，不知道是哪国的教育家发明的？这也是违背教育学、心理学中关于知识和能力关系的原理的。比如，语文的综合性学习训练，是要求很高的东西，不是布置一个题，学生去做一些游戏和活动就能完成任务，达到目标的。比如语文版七年级语文下，语文综合性学习就有“为本地人物立传”等。什么是传记？学生不仅要相当熟悉传记知识，而且，要阅读一定量的传记文章，否则，即使掌握了大量的材料，也没法写出传记来。学生要阅读说明文、议论文、小说、诗歌、散文……如果纯粹消遣，那只要能识字就行。如果要能写些东西，就要会用这些文体，不需要掌握一些基本的文体知识吗？

你看一些公开课上，只管课堂热闹，学生一个一个站着起来提问，回答问题，教师不对回答结果做点拨，思维方向对于否，思维结果合理与否，要用哪些知识解决问题，如何寻找问题解决的突破口，都不给予评价点拨，而只是给予满堂的掌声。这不知道是哪一门新课标的理念，还就是这样的课堂，赢得了主管者们的喝彩，真是奇了，怪了！这教师就不是教师，而只是维持安全秩序的警察了。我想不明白，很想问一问那些造出火箭卫星宇宙飞船的科学家，他们没有基本的物理、数学、化学知识吗？他们的发明就是在山坡上捡“斗菌”（一种像伞样的野生食用菌子）？就是在松林林捡松果？这些还要菌子和松果的识别知识呢。不然捡到了毒菌怎么办？把青杠果当松果了，不成了笑话？

传授知识是农民的角色，作为一个出色的农民，是要讲究种子的选择的，他们不会见种子就埋进土里，而是要选那些饱满的，能带来丰收的种子。教师也必须要考虑，哪些知识是学生最有用的，要过手的，哪些只需学生了解的，哪些是学生不需要的。不能凡是学科知识都往学生脑袋里塞，而且还必须一遍又一遍地背。这行吗？这就是一个愚蠢的农民。

训练学生运用知识的能力，教师就是教练的角色。教练不能代替运动员，只能指导运动员训练，要让运动员乐于去训练。

培养学生运用知识解决问题的能力和习惯，发展他们的思维。展示学生的知识魅力，诱发学生的生活体验，陶冶学生的思想情操，潜移默化中纠正学生思想行为上的偏差。这就是教师的教练角色的主要任务。怎样运用知识，需要教师结合学科特点，以命题的形式提供许多的生活案例让学生去观察，去想解决问题的方法，去体验问题解决的全过程，就像教练提供演练比赛一样，这要教师随时随地去观察、思考、发现、提供案例和场景。

今年暑假，我要换水管。以前的水管是钢管，全部报废，一是可惜，一是麻烦。那就保留可以用的部分，取下不需要的部分。可钢管紧紧地贴在墙上，管钳没有用，把墙凿一个洞，管钳能使上力了，还是没有。十多年了，那接头的丝扣早就锈了。我提醒师傅，管钳把子短了，在上面套一根钢管才能起作用，师傅找了一根钢管来，短了。他又去找一个长的，结果套在管钳上一用力，水管接头自然就松了。这是为什么？这就是杠杆知识。这师傅年龄和我们差不了多少，照理说是见多识广，可没有认真读书，就是想不到这上面去。结果弄了半天，自己也累了，就是没法解决问题。

这种情况，就是知识运用的很好实例。既然是学生的运用，教师就不能包办代替，不要提着一个大包把自己搜集的相关内容知识给学生了事，要学生自己像无头的苍蝇到处去撞。应该给学生指明知识运用的方向，提供运用知识的问题，指导解决问题的方法。我们需要传授学生知识，但不是这样一讲了之。实际教学中，一些教师就是教授，把小学生初中生当大学生研究生，知识一讲撒手就不管了。更甚者，要求学生背笔记，背中心思想，背作文。这不是一个教练，就是一个撇脚的教练都算不上。一个出色的教师，会根据学习的内容和目的，精心设计教学方案，制造知识运用的场景，让学生在知识运用中受到明的或暗的教育启发。

在学习中，教师要有医生的角色，要及时发现学生在学习中表现出的知识不足、能力不足，并能在以后的学习中进行及时有效的“疗治”。教师要像医生一样，有开阔的视野，有较准确的诊断能力和处方能力，还要有预测能力。教师又是心理医生的角色，善于发现学生在学习中表现出的思想和情感不足，表现出来的心理、思想、行为、习惯、品质等方面的缺陷，并开出治疗方案，及时长期地联系家长，在以后的生活与学习中进行疗治。比如张悦老师这堂课，就发现了学生对亲情的忽视，而对娱乐明星却很关注和崇拜、熟悉。那么在以后的学校教育和家庭教育中，就要考虑怎样诱发学生心灵的情感，培养起他们亲情的敏感神经，真正地发自内心地关爱亲人。张悦老师在课堂上的诱发方式很多，唱亲情歌曲，说亲情故事，阅读亲情诗文，写亲情贺卡。除了借鉴这些方法，我们在以后的教学过程中，还可以适时地用一些方法，去诱导学生的亲情感，培养起他们敏感的亲情神经。

我们必须明白，教师的角色不仅仅是强制，更多的是诱导，因此在学习中，教师除了要有意识地担当起一些角色外，还要注意避免一些角色在自己身上的出现，

要避免成为编剧。在学习中，教师不是编剧，教师的教学方案就只能是预案性的，不是剧本性的。教学中，教师可以设计教学的步骤版块，掌握学习的进程，但不能一板一眼地把学生规定死了。教师的教学方案，就不能是课堂表演的剧本，学生也不是剧中的角色，学生就不能按教师指定的步骤和内容进行表演。教师的方案与文学剧本比，有他的灵活性，就是学生思考的结果、学生提供的内容、课堂会出现的情况，这些都是不确定的。教师的任务，就是在总体节奏和学习要求、内容的范围上掌控，根据学生反馈的情况引导学生深入到学习内容中去。张悦老师的那堂“唱响心中那首亲情的歌”综合性学习课，就很好地避免了编剧角色在教学中的出现。学生们心中记住的亲情歌曲确实很少，这是教师没法事前去准备的，即使准备了，也不能触动学生心灵，把歌词一首一首给学生，那又有多大的用呢？张老师没有要学生按“剧本”表演，而是巧妙地因势引导，让学生有了忽略亲情的愧疚感。

所以，教师在学案制定中，时刻提醒自己，自己不是编剧，不是在编写剧本。在制定学习方案的时候，可以预测教学中出现的情况，但决不能制定出学生要做要说的具体内容。我们经常听到这样一些公开课，学生读课文，哪些人读，哪些人读哪一段，哪些学生回答哪一个问题，都是规定好了的。学生问题的答案也是非常标准规范的，这正常吗？这就是在演戏，一场毫无价值意义，白白浪费时间的戏。

教师要避免成为导演。教师在学生的学习中有导的成分，但与影视导演不同，影视导演可以根据角色的需要挑选适合的演员，导演的任务就是告诉演员如何去表演，一次不行两次，直到成为角色的“克隆”者为止。教师没有选择“演员”的“权力”，更不能把学生当做演员一样让他们去重复同一个动作。教师只能是诱发学生的潜力，诱发学生的情感。教师要面对的是全体学生，是引导学生在学习中挖掘出大脑的知识储存，情感储存，达到我们的教学教育目的。课堂教学中，教师也不能像导演那么死板地要求学生，要善于根据学生展示学习情况的变化来引导。

实际教学中，我们一些教师就是导演，要求学生按导演想好的情形去做，不能有丝毫的更改和偏差。比如答题的步骤，作业的格式，都要与笔记上的一模一样；布置的作业，不管难度，要求所有的学生一律完成，一题不能少；否则都是惩罚。教学不是做产品模具呢？需要给学生那么多的条条框框吗？教师比导演需要更多的灵活性。

总之，教师的角色应该表现在两个方面，就是制定教学方案和课堂引导上，以及课后的补救教育上。既要避免有些角色在身上的出现，又要借用一些角色的功能，提高教育教学的效果。

2010年11月1日