课堂≠教堂

课堂是进行教育教学活动的教室，泛指进行各种教育教学活动的场所。课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情景中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理、体验情感、反思自己的所为，规范行为。

本文提及的“教堂”指的是宗教发展的产物，是西方宗教神父、牧师传播思想、传经布道的场所。

课堂与教堂看似风马牛不相及，可它们都有一个共同的特点：把思想装入别人的脑袋。

作为教育工作者不会把这两者的概念混同。可是，在实施课堂教学过程中，有少数教师教书育人的形式等同于传经布道。一人讲解，众生附听，读读背背，写写练练。它与神父（牧师）的传经布道没啥区别。

我要说，课堂≠教堂，课堂不是教堂，老师不是神父或牧师。相信不少教师设想这样的“理想课堂”：庄严肃穆，纪律良好，孩子们坐姿典雅，神态安闲，女孩变得漂亮，男孩变得绅士。于是自觉不自觉地把课堂变成了教堂。

教堂中，听众是不太能有思考神父（牧师）所说话的余地，双方并没有处在一个均衡和平等的地位上，所以听众的潜意识中，就没有反抗和思考的意念。老师提问，学生回答，或者老师规定了某个任务，让学生讨论完成，这些属于基础和低级的互动。甚至还有老师照本宣科地朗读课本。这些都是“一言堂”、“填鸭式教育”。教师传播的是知识不是教义。知识是灵活性的，传导性的；教义是教条的，强制性的。教师不应把自己放在一个权威的地位上，自己教着累，学生学得也不痛快。其结果课堂死气沉沉，只有演讲，没有思想。教师处在“被教学”和学生处在“被学习”的状态。师生“教”与“学”的幸福感荡然无存。

教育的起点和终极只有一个，那就是“人的发展”。因此，教育不是制造或复制，而是创造和创新。教育不应是沉重的，而是生动的；不应是格式化，而应是多元化；不应是痛苦折磨，而应是崇高享受。

新课程改革要求教育工作者转变教学理念，落实学生主体地位，把课堂还给学生，把探索的权力还给学生，把创新的可能还给学生，把张扬个性的自然性还给学生。把师主动讲、学生被动听变为师生互动，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，学会学习，促进学生从单项思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。

永城教体局教研室正在全市范围内全力推行“四环节循环教学模式”，这种模式综合外地经验，结合本土实际，我认为是切实可行的。自学质疑——合作释疑——展示评价——巩固深化，四个环节注重以学生为本，把教师“教”变成学生“学”。注重引导学生质疑，自学探究，在课堂活动中，使学习成为在教师指导下主动地、富有个性地获取知识、培养能力的过程。

好的教学模式好比一个工具，会用就会大大提高效率。比如自行车，刚学骑时磕磕碰碰，倒不如走的快，可一旦学会就会离不开它。许多老年人至今不会用，我们不能否定自行车这种交通工具的先进性，只能说，我们没有掌握好使用要领。

无论哪种教学模式，适合自己的就是最好的。树立以学生为本的理念，学生真正成为学习的主人，为了创造民主平等、和谐、开放的课堂教学气氛，教学方式应不拘一格。

课堂≠教堂，让我们教育工作者从传统教学模式中挣脱出来，松绑了学生，也解放了自己，何乐而不为？