学生轻生与因材施教

网络上，报刊上，经常看到学生娃轻生的故事。学生轻生的原因很多，心理脆弱，不能承受压力和挫折是原因之一，这方面的论述很多了。我这里只谈造成学生轻生的一个被忽视的原因：没有因材施教。搜集一下十几岁娃娃轻生的案例，只要与学习压力有关的，几乎都与学校和家庭不因材施教有关。

因材施教，就是根据学生特点实施我们的教育和教学。这“材”，不仅指接受教育的每一个个体，还应该包含更详细的内容，它应该包括受教者的接受能力，受教育者的兴趣爱好，等等。我们的学校教育和家庭教育者，虽然懂因材施教的道理，但因为种种原因并没有真正因材施教，而是所有的“材”都一个“教”。

学校不因材施教，加重了学生的学业压力，埋下了轻生导火线。

学校不因材施教首先表现在“新课程标准”上。教育部制定的学校教学“课程标准”，规定了所有学生应该达到的目标要求，这些目标要求对每个学生而言是下限而不是上限。我冒昧地理解是：就是傻子，只要他坐在教室里，也就要完成“课标”规定的任务。在教法里面，“课标”虽然提倡因材施教，但目标的制定就已经否定了因材施教。“课标”是课程教学要达到的法律要求。国家制定了法律，只要你不是神经有问题，就得遵守，就得依法行事。只有神经病人犯了罪不负法律责任，哪怕是杀了人也可以逍遥自在。“课程标准”下的学生和教师都得遵守课标的规定——达到课标的课程目标要求。这课标要求并没有因为“材”不同而要求不同。

开设的课程和教材的运用否定着“因材施教”。每个学校，每个班级开设哪些课程，使用什么教材，教育部门是规定了的，任何学校都不能改变。于是，同一个班级的所有学生，使用着同样的教材，要达到同一个“新课程标准”的要求。实际是，有多少学生能达到？如果以课程标准的规定作为学生的毕业要求，我敢说，有一半数的初中生是没法毕业的。毕不了业，与学生的“材”没有关系，只与教师有关，那是教师差劲，教师不努力，不负责任的结果。这是一部人甚至教育管理者的看法。

对教师的考核，抹杀着“因材施教”。教育管理者，为了激励教师，为了更好地管理教师，他们不分地域环境，不分学校、班级差异，要求教师在同一个标准下比输赢，比高低。而比的标准就是每个学生的考试分数，这分数越高教师的能力就越强。这教师哪里还能因材施教？对所有的“材”都是高标准严要求。在教育管理者的思维里，这因材施教就是指教法不同而已，与其他因素无关。所以，所有学生是同一个标准，所有学生是同一套教材，所有学生是同一堂课，是同样的练习，是同样的考题，是同样的评价标准。写着这么多“同样”，我就想到了阅兵式对那些士兵的严格要求，他们整齐的身高，整齐的动作姿势，整齐的前进速度，真的让人羡慕。我们的课程标准，就是要求我们的学生学业要有这阅兵式的效果。

因此，从课程标准的目标制定开始，就已经不允许因材施教了，就已经无形之中给那些“材料”特殊的学生以压力了，更不要说升学、社会就业加上的压力了。学生是背着三座大山在生活：“课程标准”、“升学考试”、“就业压力”。这三座大山，把教师和家长压成了变形甚至是变态金刚，使他们没法去考虑学生“材”的差异，只知道一味地施压，“压”不到教师和家长的目的地，学生就会经常挨骂，甚至惩罚。这种“压”解除不了的时候，有学生就选择“一了百了”的路，他们哪里还有心思去考虑家长和亲人的感受？只要能摆脱压力就行。身后的指责也好，同情也好，惋惜也罢，都去见鬼吧，反正“了”了就行了。

我们想想，如果把这三座山搬掉，局面又会怎样呢？反正还没有人去试验过，当然也就没有结论，那我们的学生们就还要顶着三座大山前进，那学生轻生的悲剧也就还将继续。

家庭不因材施教，成了轻生学生的催化剂。就业压力，使我们的家长失去了理智。他们认为，学得越好，考的高中就会越好，高中越好，大学就会越好，将来就业就越好。“不要让孩子输在起跑线上”，就是这种压力下的畸形名言。

这句名言本身就抹杀了“材”的差异性，造就了许多积聚个人财富的“培训班”。乐器、舞蹈、绘画、篮球、奥赛……这些培训班没有“因材施教”，他们也不会去因材施教，只要钱到手就行，他们培养的“材”也是参差不齐，真正被他们培养成功的有几人？可怜的就是那些被家长们“塞”进各种培训屋子的孩子，不但没能“超越”，反而失去了“童年”这个快乐的阶段。就好像冬天一过，马上就迈入了夏天一样。这些疲于应付各种培训的孩子，他们好像从婴儿一下就跳入了成年。这些压力和生活下的孩子，有些心理发展走向不正常，为轻生埋下了隐患。

周末，寒暑二假，孩子没资格品味。学校学业差了，家长就着急，一边责骂学生不努力，一边想着怎么把家里的钱消耗掉给孩子找家教。在他们的心里，只要人家的孩子能做到的，自己的孩子也应该做到，凭什么自己的孩子就应该比别人的孩子差？他们认为所有的“材”都应该一样，他们就是木匠工具下的木条，一样长，一样粗细，一样光滑，不应该有差别，有了差别，比别人的差了就是孩子不努力。

在这些家庭观念、家庭压力下成长的孩子，有些心理发展开始走向不正常，为轻生埋下了隐患。

孩子从娘肚子里一出来，这“材”就有差别了。他们的先天素质和后天生活的影响，形成了他们记忆力，理解力，操作能力等的不一致。既然“材”不一样，那实现的目标要求就不应该一样。这不是歧视谁的问题，是我们的家长必须要承认的现实问题。就好比担挑子，有的人挑上两百斤很轻松，因为他牛高马大身体壮力气好；而有的人挑上一百斤也很吃力，因为他身体矮小瘦弱力气小。我们一定要这两者同时挑上两百斤，后者能完成任务吗？肉体有差异，学生的智力也有差异，心理素质也有差异，每个学生的兴趣爱好不同，自控力不同，耐心恒心毅力不同，这些也决定了学生“材”的差异。我们家长应该清楚地了解自己孩子这块“材”的特点，提出合理的目标要求，而不是一味地和别人比。只有这样，我们家长才能有正常平和的心态对待孩子的学业，对待孩子的将来。世界上不仅有百万富翁，也有亿万富翁，难道我们也要求自己的孩子必须是亿万富翁？

学校、家庭，只要真正掌握“材”的特点，因材引导，因材制定学业目标，不做统一的要求，教师压力和家长压力就小了，教师家长的心态平和了，孩子们的压力也就小了，他们就不会走轻生的极端了。诚然，就是家长和教师都娴熟了“因材施教”，也不能完全避免学生娃的轻生，但至少可以最大限度地减少教育带来的悲剧！

记住，学生轻生，不能因材施教是原因之一。怎样因材施教，就是家长和教师首先要了解“材”的特点，有针对性的指导教育。我们的教育管理者，首先要给因材施教的实施创造条件。

2011年5月7日。