幽默艺术在语文课堂教学中的的运用例谈

一节课，四十至四十五分钟，都要学生集中精力学习，学生是容易疲倦的，容易走神的。课堂上恰当的幽默，适当的笑话，能调节课堂气氛，调节学生的情绪，有利于和谐课堂关系，有利于提高学生的课堂学习效果。课堂笑话和课堂幽默，不需要脱离教学内容专门去讲笑话幽默故事，只需结合教学内容就能巧妙的制造幽默效果，这样不费时，又能显示教师的机智，提高教师在课堂上的威望，提高课堂效果。这些在备课中能设想就设想，不能设想也不要紧，只要教师在课堂中随时注意，这种课堂幽默就能形成习惯，幽默材料就能随手捻来了。

一、利用谐音制造幽默效果。

在教学《空城计》一文时，引导学生归纳司马懿的性格特点，归纳出“刚愎自用”，学生写不了，望着我，我说：“怎么不会写呢？‘刚愎自用’就是自己的钢笔自己用呀！”学生知道我是在乱解释，一阵哄堂大笑，我板书出正确的写法，并解释正确的含义。这一笑话，很好的调节了课堂气氛和学生的情绪，加深了学生对这一成语的印象，将来他们一说起这一成语，自然会想到我今天的笑话。在理解《白雪歌送武判官归京》中“瀚海阑干百丈冰”的“阑干”的含义时，提出问后学生看课下注释，我慢悠悠的念道：“‘阑干’？不就是因为雪下得大，馒头冻得像铁块，不好吃了吗？”学生回过味一下笑出来了。我这一曲解扣住了本文的环境，当然学生也明白我是乱解释，不过这一乱解，与正确解释形成对比，在幽默轻松中加深了学生对该词含义的理解和记忆。

二、巧解熟语和学生熟悉的其他语言制造幽默效果。

在教学高士其的《笑》一文，说道“笑，是人们心情愉快的表现，对于健康是有益的”一句时，我突然说道：“是呀，常言说‘笑一笑十年少嘛’……”学生听着没有反映，我停了停又接着：“不过，你们不能笑哟……”学生脸上有了奇怪的表情，我再说：“因为你们只有十多岁，一笑不就把人给笑来没有了吗？”学生回过神来，满堂大笑。这一笑话，实际上加深了学生对作者那句话的印象，而且适当的这一笑话，也符合该文“笑”的内容，形式与教学内容有机的结合了。说道《孔乙己》中的“便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪”时，我说：“‘失踪’？到哪里去了呢？啊，肯定是跟孔乙己一齐跑了。跑哪里去了呢？跑到外婆的澎湖湾去了吧？”熟悉歌词的同学一下就笑了。讲到“雪上空留马行处”一句时，我问：“该句与我们学的哪句诗有异曲同工之妙？”学生沉默着，想不起来，我学着孔乙己的样子，敲着桌子说：“不知道吧？不会吧？那记着，我告诉你，将来做掌柜的时候要用这一句哟。”刚学了《孔乙己》，学生对这句台词很熟悉，都笑了，没有了答不上问题的紧张感，然后我说出正确答案：“‘孤帆远影碧空尽，未见长江天际流。’不过，话又说回来，你们真当了掌柜也用不上这些话，但他们是我们考试的重点句子呀。”目的达到了。

三、有分寸的自我调侃，制造幽默效果。

在教学范晔的《私心》一课时，学到“性质悫，不修威仪，亦以此见轻。”我说道：“这人有点像我，又有点不像我……”我停下来，学生疑惑的看着我，“不是吗？”我又停了停，“他不讲究外表不注重衣着呀，你们看，李老师不就是这样子吗？”学生笑了，有的说：“还真有点像呢？不说不知道，一说还真像。”学生们放开了笑。“不过，你们知道我和第五伦不同的又是什么呢？”学生停止了笑，奇怪的看着我，“不知道呀，你们太不了解李老师了吧？我有第五伦那么‘威严’可怕吗？”学生们回过味来，嘿嘿的笑了。这一插曲，既巧妙的把教师与课文描写的人物作了比较，加深了对课文词语含义的理解，还激发了学生语言的机智幽默感。

在教学《范进中举》一文时，说道胡屠户抓住范进的外貌骂他的句子：“你不看见城里张府上哪些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该洒抛尿自己照照……”我说道：“什么是尖嘴猴腮呀？”学生庄重严肃的想着，“还用想吗？你们看教室里不就知道了吗？”学生到处看，相互看，“看哪里呀？看李老师呀？”学生看着我，“我不就是这模样吗？”有学生笑了，有的偷着乐，他们发现了我真的像这样子呢！其实我的脸型就是“尖嘴猴腮”。“你们笑，不怕得罪李老师吗？”学生不笑了。“虽然难看了点，你们还得感谢李老师哟，要不是李老师这张脸，你们一辈子都不可能理解‘尖嘴猴腮’是什么样子呢？”我得意的笑着，学生再次善意的笑了。“不过，你们讨厌李老师吗？”“不讨厌。”学生喊着。“为什么呀？”“李老师很和蔼！”“李老师上课很幽默！”……学生闹着，我打断了他们：“我和范进有着同样的面孔，可你们不讨厌我，我的家人也不讨厌我，那范进的老丈人为什么讨厌范进呢？”学生说因为范进没有钱还要找老丈人借。“作者写范进的外貌有何作用呢？”范进没钱没势，看出胡屠户的势利，以钱取人。“我感到很高兴也很幸福……”学生惊奇的看着我，“你们不是这样的人，我的家人也不是这样的人，要不然，李老师就比范进还惨了哟。”学生听明白了又笑了。

在自我调侃后，我都会提醒学生，外表好是好事，但外表并不重要。这种适度的自我调侃自我幽默，不但能增进教师和学生的亲和力，还能给学生一个影响，特别是身体有缺陷和外表不好的学生一个影响，老师都敢于面对正视自己的外貌，我们有什么顾忌的呢？老师受学生欢迎不是靠的外表而是他的爱心和能力，我们也可以做到受人欢迎呀？还给家庭贫穷的学生一个影响，老师有工资，都不去和别人比穿着，我们为什么要去比呢？

四、利用标点符号制造幽默效果。

在教《孔乙己》第四段时我问道：“在‘高大’‘伤痕’后都用分号，‘胡子’后面为什么不用分号而用句号呢？”学生全神贯注的思考后，我讲道：“以前有个同学说：那是孔乙己饿久了，看见别人吃东西，他馋得流口水，那口水呀一滴接一滴，掉在胡子上，不知怎么的，来到胡子这里口水不走了，成了一个一个的圆圈，像句号，孔乙己就对作者说，这里就用句号吧，所以就用句号了。”教室里哄堂大笑，笑过后纷纷回答问题。

五、巧拆汉字或词语，制造幽默效果。

利用此法除了增加笑料外，还能帮学生记住汉字。如“饮少辄醉”中“辄”是一个生字，我便说：“有一个人醉酒驾车死得很惨，你看他的耳朵就知道了，左边被车子压着，右边被铁钩钩着，看见了吗？”我板书该字，学生乐起来，有人说道：“原来是它呀。我记住了。”我笑着说：“光记住字不行，要注意安全哟。”又如《白杨礼赞》中的“虬枝”，我问：“什么是虬枝？”学生纷纷看注释，在他们看时，我突然说道：“就是钓鱼竿儿呀！”学生愣着了。我装着着急的样子边板书边说：“哎，你们看呀，‘虬’不是针钩钩着虫吗？‘枝’不是鱼竿吗？所以，我说‘虬枝’是钓鱼竿错了吗？”学生看懂了听明白了，张着嘴傻乐。《范进中举》中有“拙病”一词，我说：“什么是‘拙病’呀？‘拙’是笨的意思，人有聪明与笨蛋之分，难道连病也有聪明和笨蛋之分吗？我想呀，会传染的病是聪明的病，不会传染的病是笨蛋的病，也就‘拙病’吧，是不是？”学生笑着说：“不是。”也有起哄的，“就是哟。”不管怎样，课堂轻松了，在曲解与正解中，学生深深记住了这个词的意思。在教《水调歌头明月几时有》时，我问：“什么是‘水调歌头’呀？”学生看书后望着我，我说：“就是你们家的‘水’掉在‘锅头’中了呀？”有学生捂着嘴笑。

六、巧用脏话粗话制造幽默效果。

老师是不能说脏话粗话的，结合教学内容偶尔说说，学生感到新奇，不但有幽默效果，还能帮助教学。在教到《孔乙己》一文中，他最后一次到店，掌柜们取消孔乙己偷东西被打断腿，“他说：‘跌，跌，跌……’”时，我说道：“唉，要是孔乙己能骂两声该多好呀！他不这样说，而是说：‘他妈的龟儿子丁举人打的嘛，他龟儿子心太狠了，太毒了。’”学生听着笑着，我问：“他会说这种话吗？”“不会。”“为什么呀？”在愉快的气氛中，学生理解了孔乙己性格特点和形成原因。

七、巧引故事，制造幽默效果。

教学《水调歌头·明月几时有》时，我讲道：“有一个娱乐节目，主持给来宾出了一个题：唐宋八大家有哪些人？一位来宾答道‘苏东坡’。主持很肯定地大声说：‘错了！是苏轼！’”学生们大笑，笑过后我接着说：“笑别人，说不定，哪天我们也会犯这样地错误呢？会吗？”

幽默方式很多，结合教材随手运用，是有利于教学结果的。这需要我们教师努力为之。做一个快乐的语文教师，何乐不为呢？