智慧无痕，“教果”有迹

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

——孔丘引自《礼记•学记》

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”短短的几句话，却如此发人深省，在此，本人不是要对自强的必要性进行专业性的剖析，亦非舞动文字的韵资，只为“大作出炉”的那一刻的自我满足，只当此次为一次简单的随笔，或者说是一次非系统性的、与教育有关的胡诌，试着以敲键盘的形式来悟出点东西。

这里的“教然后知不足”想必做老师的都或多或少碰过情况，这是一般的老师。而一名老师优秀不优秀则看“知困”后是不是能真正地做到“知困，然后能自强”。换句话说，一名教师属于智慧型与否或许就在于能不能“知困，然后能自强”了。

说到“智慧型老师”，这一名词是我曾偶然在某论坛上看到的，好奇心使然，google了下，便初次接触了《黄爱华智慧课堂》一书，虽尚没机会对其进行细细品读，但也有了一定的了解。书中笔者认为智慧型的老师知道自己要追求什么，而这种动力不是社会、职业、学校的领导或者学生家长强加给他的，而是智者内心中有种自我发展的需求，在内心中生根发芽，在自我塑造和自我反思中长成参天大树。

对于这一不长不短的句子，或许有人会觉得理论成分不少，略有天高云谈之嫌。但细想之，随着当今教育事业的发展，教育事业对老师的水平要求越来越高，对一名老师来说，成为智慧型老师的必要性还是毋庸置疑的。即其在从事教学工作过程中，具有自主发展的能力，时刻提高自身教育教学能力。换句话说，老师应该通过每一堂课，每一学习机会，不断思索挖掘，提高自身的悟性、言语表达能力、观察思考能力、创造力及教育机智等，为自己在今后的学习和工作中打下可持续发展的坚实基础，从而生成有个性的教育智慧。不管所教的内容是陌生抑或熟悉，不管所任教的是哪一门学科，都可以运用自己头脑里的信息和现有的内容结合起来，与学生在课堂上自由互动，并运用自己的教学机智和学生的具体情况及时调整思路，灵活掌控课堂节奏。这样，才能把聪明的学生培养成智慧的学生，真正意义上达到理想的教学成果。可谓，智慧无痕，“教果”有迹。

从某种程度上讲，一名优秀的教师是属于智慧型的。同样，如若具备了智慧型老师的水平，想必也可以称得上是名优秀教师了。说到这，不免要问下自己：智慧型老师也好，优秀老师也罢，我离它们还有多远？我的答案是我敢肯定我在致力于向智慧型，优秀靠近。因为优秀不是时间的累积，而是不断反省后的创造力。

最后，借用下某位文人的几句话：“教师实在是一个很好的职业，因为你面对的孩子就是最美好的事物，他们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，那你就辜负了造化的赐予。”没错，教师着实是个好职业，愿天下所有老师的教学旅程皆可一路风光旖旎！