声情并茂，打造语文高效课堂

课堂，是教师传道授业，学生获取知识，师生精心打造有效教学的主战场；还是培养学生创新能力、养成良好行为习惯的训练场。四十分钟的课堂教学，奇妙无穷。

一节完整的课由：课前导入、新知识点的生成、教学重点的掌握、难点的突破、组织教学等一系列流程环环相扣、密切配合而成。其中学生发展能力、拓展思维是教学的重中之重。

首先师生饱满的精神状态是奠定高效课堂的基础。人们常说“态度决定一切。”不错，课堂上教师精力充沛、神采奕奕就如同高高擎着的火炬，时刻准备点燃学生智慧的火花；当然，学生个个生龙活虎、精神抖擞，也会激发教师教学的艺术策略，师生就会拥有“心有灵犀一点通”的默契，在极短的时间内走进文本、深入角色，身临其境地感受情感，为打造高效课堂敲响战鼓。

良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。学生应养成良好的课堂行为习惯。语文教学的本质不是别的，就是在说话、听话、读书、写作中做人，做事。其核心是做人做事的体验。语文课堂上离不开听、说、读、写、想像、夸张，学生的各种感官都将参与其中、相辅相成，共同完成教学任务。因此学生应具备静静地“倾听”、大胆清晰地“表述”、自主、合作、探究的能力；同时养成坐姿标准、握笔正确、书写规范的习惯。

在学法指导方面：

一．朗读。以学生为主，以自学为主，以读书为主。书声琅琅是语文课堂的一大靓点。古人云：“书读百遍其义自见”讲得就是阅读和理解的关系。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。因此语感的培养和阅读能力的提高是不可分割的。在语文课堂上，教师以情定调，在潜移默化中教给学生一些掌握语感的方法：欢快、喜悦、奔放、愤懑、悲伤、失望……抒发的感情不同，读书时语速、轻、重、缓、急，使用出来的“抑、扬、顿、挫”、停顿、重音等朗读技巧也不相同。学生可以借助浏览、略读、详读、品读、赏读等手段熟悉文本，通过默读、诵读、朗读、分角色读等多种方法感悟文本，让学生以自己的方式淋漓尽致地宣泄心中的感情，深入理解文章的内容，从而实现与主人公同呼吸、共命运的感情交流，最终走进作者的精神世界，了解作者。

二．提问题。问题意识是一切创新的源泉。早在春秋战国时期孔子就提倡“学思疑”，即：“不愤不启、不悱不发”；课堂上“先学后教，当堂训练”，让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。作为语文教师，课堂上预设的问题要遵循“遍地开花”、“大面积丰收”的原则，力争使每人都有发言的机会，尝到成功的甜蜜，实现“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”人人参与其中的目的。设计问题要注意：提问的目的明确，指向清楚：应分析学生思维的现有水平和期望其达到的水平，在思维的关键处提问、学生的疑惑处、新旧知识联系处、事件的比较处、思维的转折处、学生的新发现处、文本的空白处，实现提问激疑、激趣的功能。其次问题的设计要有层次性、有一定的梯度：适合不同认知水平层次的学生参与，使“优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了”，人人都有竞争意识，个个都体验成就感，从而增强学习的自信心。最后，教师要正确运用评价语：恰如其分褒奖、激励、适时点拨、点明错误的根源，决不能模棱两可、含糊其辞，或为烘托气氛而片面扩大表扬面、掩盖知识性错误，给学生错误的导向。

三．激趣。兴趣是最好的老师，教师要无时无刻不把学生的心理渴求放在心上，蹲下身子，降低到学生的高度、换位思考来备课：找准课的重心、站在学生的角度思考问题、设置重难点，想学生所想，急学生所急。课堂上在发散思维训练方面从文本的细微处入手、牵一发而动全身的切口入手，点燃学生好奇的心灵之火，激发他们的热情投入到学习中来。学生怀着“我多想在课堂上一吐为快，我能行。”这样积极的心态投入学习，一定会事半功倍。在语文课堂上，教师也要充分发挥自身魅力，既通过声情并茂的语言描述将学生带到祖国绚丽多姿、文明源远流长的意境中来，还要通过丰富多变的肢体语言使学生感受到活灵活现、妙趣横生，将学生一步步引进知识的殿堂，变“要我学”到“我要学”的转变。在学习重点、突破难点时，要发挥学生的聪明才智，畅所欲言，互相学习、共同提高。无论学生怎样理解，老师都要使学生的自尊心最大限度得到保护，学生的奇思妙想、智慧火花要能被点燃，切不可消灭在萌芽中。

四培养创新意识。爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。“生活中不缺少美，缺少的是发现”，课堂上要培养学生“发现美的眼睛”在文本中，设置有效问题，开阔学生视野，发散逆向思维。在文章空白处打上问号，在文章结尾提出问题，在人物活动后抛出质疑，设身处地地思考，换位思考，放飞思维，遐想、畅想未来、编课本剧、续写文章培养学生的创新意识。当然，老师的主导地位不变，起到点拨、组织、合作伙伴的作用。重难点的突破，最大限度落实在层层分析、螺旋上升的课堂教学环节上。

五。习惯的养成。我是这样培养学生自主学习的习惯的：（1）、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师；（2）、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；（3）、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：（1）、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《赵州桥》一课后，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查找有关桥的知识。学习《天外来客陨石》一课，就鼓励学生通过上网观看片子、查阅相关资料来获取第一手资料，实现课堂上资源共享的目的。

教法方面：

一．教师要转变观念，不断学习，用新课程标准来指导自己的教学工作。学生需要一杯水，老师应该是自来水。“终身学习”的观念要深入人心；创新的理念，教师自身素质的提高，深厚、扎实的专业基本功，广博的知识面，综合素质提高了，教师才能厚积而薄发，课堂上牵一发而动全身。左右逢源，妙语连珠、游刃有余，学生也会在教师德才兼备的召唤下，“尊其师而信其道”，对学习充满向往。

二．导语。“拨玄弄曲三两声，未有曲调先有情。”好的导语，既可以培养学生的学习兴趣、又能激发学生的求知欲望，还能唤起学生的有意注意，使学生在不知不觉中缩短心与教材的距离，实现心与心、人与文本的交流。导语引入的方法有：弗来式动漫课件的导入、娓娓道来的讲故事导入、回顾上节课内容的导入、师生对话交流式导入、学生展示自学信息导入。

三．授课。布置学生课下进行广泛的课外阅读，让他们在书本和报纸，甚至网络上寻找自己喜欢的内容，平时利用课余时间开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，从中得到丰富的知识；课前五分钟组织学生进行专题演讲，锻炼学生的语言表达能力。“教育的最终目的在学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识、掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。学习新知识的授课方式可以是以教师讲授（写作方法、修辞方法）为主、也可以是以学生自主学习、合作探究、小组讨论为主，但是无论是哪一种方法，都要从学生需要的角度来实施，要有利于学生认知水平的提高。古人云：“授之与鱼，不如授之与渔。”可见关注学生发展是第一要素，掌握本领的重要性不言而喻。一切为了学生，为了学生的一切。在注重人发展的前提下，设计教学流程各环节。牵动学生的兴趣神经，触动兴奋区域，还怕学生不跟着你走？

作为一种交际工具，汉语同样具有工具性和人文性相统一的特点。小学阶段的语文教学其实就是“听、说、读、写”能力的训练，“字、词、句、段、篇章”写作的积累。孩子在小学阶段学了些什么呢？其实就是良好习惯的养成，坚强意志的锤炼、扎实基本功的夯实。这些得从课堂教学点滴的渗透做起，在潜移默化中实现。