浅谈用“纵向比较”法，促进学生快速成长

有这样一则流传广泛的关于伟人的传说：爱因斯坦在小学时，有一次上手工课，他想做一只小木凳。下课铃响了，同学们争先恐后地拿出自己的作品，交给了漂亮又严厉的女教师。但爱因斯坦没有拿出自己的作品，急得满头大汗。女教师宽厚地望着这个数学、几何方面非常出色的男孩，相信他能交上一件好作品。第二天，爱因斯坦交给女教师的是一个制作得很粗糙的小板凳，一条凳腿还钉偏了。满怀期望的女教师十分不满地对全班同学说：“你们有谁见过这么糟糕的凳子？”同学们窃笑着纷纷摇头。老师又看了爱因斯坦一眼，生气地说：“我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。”教室里一阵哄笑。爱因斯坦走到老师面前，肯定地对老师说：“有，老师，还有比这更坏的凳子。”教室里一下子静下来，大家都迷惑不解地望着爱因斯坦。他走回自己的座位，从书桌下拿出两个更为粗糙的木板凳，说：“这是我第一次和第二次制作的，刚才交给老师的是第三个木板凳。虽然它并不使人满意，可是比起前两个总要强一些。”……

这则故事所包含的内蕴是丰富的，也给人以诸多启迪。小爱因斯坦从前后“纵向对比”中意识到了自己的努力、自己的进步、自己的提高，这也许是他成为伟大科学家的潜质之一。笔者也由这则故事想到比较教育法的另一种形式——“横向对比法”：家长们在批评孩子时，最容易拿自己孩子同其他的孩子做比较，以说明其不听话；教师们在教育教学中，总爱把一些学困生与学优生作对比，以证明其差距。正如人们常说，“没有比较，就没有鉴别”。的确，优劣因比较而自现、差异因比较而了然、特色因比较而鲜明法。只有通过比较，才能发现不足。但笔者认为在教育实践中，除必要的“横向对比”法外，更重要的是教育者要学会应用“纵向对比”法，就是通过学生自身的发展变化来教育学生、引导学生、鼓励学生，促进他们的健康成长。

一、以“纵向对比”法来增强学生自我发展的自信心

“纵向对比”法就是要通过学生前后的变化来使学生认识到自己的发展提高，其前提是要看得起学生，抓住学生的优点不放，适度“小题大做”、“适当夸张”，以鼓励性为主来教育学生。在教育实践中，不少老师爱生心切，特别是对学困生更是“恨铁不成钢”，时时“横向对比”来说明其不足。久而久之，“横向对比”常常使学生丧失了自信心。对此，正如周弘在《赏识你的孩子》一书引言中所讲到的：“不少孩子上学后，亮晶晶的眼睛反而变得暗淡无光了。”“不少上学前能问十万个为什么的孩子，上学后竟连一个为什么也问不出来。”为什么会有这样的后果呢？其根本原因在于学生缺乏被赏识、被肯定、被鼓励的机会，使他们失去了学习的信心，也失去了创造力和活力。因此，教师应在教育教学过程中运用“纵向对比”法，帮助学生看待进步、激发激情、走向成功。就是说，教师要让学生在自己的进步中看到“我成长”、相信“我能行”。

对一个学生的教育是这样，对一个班级的教育也是这样。记得数年前我和同事各带一个班，她班每天出早操、做课间操等整齐有序；而自己的班却乱哄哄的不成样子。起初我经常批评全班：“人家××班那么好，咱们班能有人家的一半就好了！”“人家××班，从操场上来时是那样的整齐，可你们呢？一天我把嗓子都喊哑了，就是不听话。”学生们听了我的话后，大多无所谓。这样，我很生气，也没信心……但有一天我的教育却取得了“意想不到”的成效。那天，上课铃响了，我和往常一样站在操场等学生们来上课，学生还是和往常一样零零散散来到了操场。当他们走到我面前时，我没有像往常一样批评他们，更没有将他们没有跟其它班级比较。只是说了一句和往常不一样的话：“同学们，你们今天的表现与前几天相比好了许多，我很高兴，希望同学们以后能够这样上课就好了。”这时，我看到学生们兴奋的目光与激动的神情，这节课也在高效率中愉快结束了。从这之后，我便开始有意识地呵护学生的自尊心、提高他们的自信心，并把学习、生活的主动权交给学生自己。班级学生则在我的不断肯定和鼓励下，也主动地和优秀班级相比较，自觉学习别的班级的优点和长处，克服自己班的缺点和不足。这样，一学期下来，我所带的班级成为了学校优秀班集体。从自己的教育实践中，我体会到“纵向比较”在激发学生上进心、培养自信心等方面都有积极意义。

二、以“纵向对比”法来增强学生自我发展的主动性。

重视学生自信心的激发与主动性的提高，是素质教育的必然途径。因此，在“纵向比较”中引导学生在“成功”的基础上总结经验、提高能力、增强信心并获得再次成功，是学生成长发展的必然要求。苏霍姆林斯基有一个著名口号是“要让学生都抬起头来走路！”他指出：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着崇高的志趣、激情和不断取得进步的完善的人。”他坚信，教育者要有效地进行教育工作，首先必须尊重和欣赏受教育者，使受教育者树立自豪感和自信心，这是一条重要的教育规律。因此在教育过程中，通过“纵向比较”法来对学生加以及时表扬就是在进行赏识教育、愉快教学。例如我国古代伟大的教育家孔子就十分善于表扬学生，他勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。美国教育学家詹姆斯也说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％－30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3－4倍。新课程改革对增强学生自信心、主动性倍加关注，要求教育工作者要通过表扬、赏识，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励热爱生命、善待生命的高度出发，激励学生自主学习，挖掘学生更多潜能。因此，从激励学生主动成长的教育目标出发，“纵向比较”法能够更多地体现出教育的基本原则。

三、以“纵向对比”法来增强学生自我教育的积极性

叶圣陶先生曾深刻地揭示出教育的本质：“教是为了不教。”这主要是从教学的角度上讲的，但其所包含的内蕴也完全适合教育。试想一下，对学生实施教育的终极目标是什么呢？就是要使学生成为能够自主发展、自主提高、自我教育、自我约束的合乎社会规范的全面发展的人。怎样才能达到这一目的呢？“纵向比较”法无疑有助于这一教育目的的更好实现。笔者认为，“横向比较”法是常常从学生的“共性”出发，忽视学生的“个性”（差异性）而缺乏对学生自我教育认知能力的培养。教育学基本理论告诉我们，注重个性才是培养学生成长的关键之所在。而学生的“个性”又主要表现在以下几个方面。一是生理上的差异性，不同年龄段学生思考问题的方式不一样；同一年龄段学生个体的认知能力不同；不同学生的身体健康程度也不尽相同。二是受社会环境影响，来自不同家庭、不同学校、年级的学生，其学习习惯和思维方式有着差异性。三是不同的学生学习时在现象上有真假之分，比如有的学生上课时手里玩小玩意儿其实学习是认真的，也有学生看似认真其实并不在学习状态。四是在一节课中的不同时段，不同学生投入的精力也不同。五是不同学生对同一课本的不同知识点难易度的理解有着差异性。六是外向型和内向型个性的学生学习时的表现欲望各不相同。七是不同学生对同一教师的教学能力和方法的认可程度不一样，等等。因此教师在教育教学中，就要全面考虑学生的实际，区别对待，扬长避短。“纵向比较”能够从学生个体学习生活的实际出发，使学生在正确认识自我、教育自我中不断前进、不断提高、不断发展，也就是能够在自己学习、生活的真实“轨迹”中看到不足与进步、正确与错误、先进与落后……从而走向自我教育的发展之路。

自然，在运用“纵向比较”法对学生进行教育的过程中，我们也要防止一些误区。“纵向比较”法是教师赏识学生在发展中的优点、长处和进步，鼓励他们健康成长，但不是忽视学生的缺点和弱点。例如在教育实践中，有的老师有时为表扬而表扬，抓住学生的一点小事，就随意夸大进行表扬，让学生不知好在哪里；有的老师为安抚而安抚，反而使学生认为老师是在“哄”他们并产生反感……大量的教育事实都表明，“纵向比较”法虽是一种很好的教育教学方法，但却不能过度、不能失时、不能太片面、不能太绝对，一定要要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异、因时而异，使这一方法运用合理科学，促进全体学生的全面成长。