在合作学习中成长

学生通过合作学习可以学到更多的东西，创新的社会对人才的规格与要求发生了变化，人才观发生了重大变迁，因此，学习目标需要重新定位，课程需要做出调整。新课程改革的显著特征是变革学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，特别是提倡自主、探索、合作的学习方式。反思传统的学习方式，学生的学习比较单调、枯燥。由于受传统应试教育影响，不少学生重知识，轻能力：重结果，轻过程；重模仿，轻创造。同时学生之间也很少有相互接触、共同学习的机会，学生以“个体学习”为主，很容易使学习相对落后的学生越来越失去信心和积极性。现代学习观强调，学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作。学生的合作体验可以使学生增强合作意识，主动进行合作学习，提高合作学习能力和合作交往能力等现代社会所需的素质。学生的合作学习也能丰富学生的经验，在探索性学习中更加紧密地合作，体验到成功感，并得到别人的承认。

合作学习能够培养学生的合作意识。合作能够增强学生的集体荣誉感。作为一个班集体中的一员，在集体取得成绩时，会有成就感，久而久之，集体荣誉感就培养起来了。合作能够形成班级凝聚力。通过合作，班集体的凝聚力加强。在一个不会合作的集体中，人人为己，纪律松散，集体的事情无人问津，这样的集体根本做不成事。如果合作意识增强，人认为集体的事情着想，无私心，这样的集体就能做成大事。合作能够产生力量。单个人或少数人的力量是有限的，但当一个集体组建后，形成了凝聚力，那么，这个集体的力量是无坚不摧的。正确处理竞争与合作的关系。在集体中既要有竞争，也要有合作，合作是主流。使学生在竞争中磨合，增强合作意识和融力。

合作是时代的要求，是社会的主流。教会孩子学会合作成为21世纪各国十分重视的教育目标，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责。学生在合作学习中，需要互相讨论，通过与同伴共同努力来寻求问题的答案或结论，取长补短，集中小组成员的智慧，培养学生的集体意识。在这个过程中，合作学习还能够帮助学生改进对待同学、自己以及教师的态度。因为在合作学习中，学生必须确信小组的其他成员了解并掌握了材料，学生必须互相倾听并相互鼓励分享想法和材料，采纳他人的不同意见。另外，经对合作学习的后续研究也表明，参与合作学习的学生会采用更好的态度来对待她们的教师。

合作学习可以培养学生的学习兴趣。合作学习具有坏境轻松、学习主动、互助合作、取长补短、小组评价、各尽所能的特点，有利于学生在学习中体验成功、增强自信，有效地激发同学们学习数学的兴趣。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果，对于每个人来说，当事物本身很有兴趣、很新鲜时，对引起人们的注意力是十分有帮助的，同时也能激起他们认识事物的动机。合作学习内容丰富多彩，形式灵活新颖，在关注情感方面有其独特的优势，能创造有利学习的心理状态。合作学习构建了适合学生学习的环境，使学生在玩中学，在学中玩，既培养了学生的学习兴趣又提高了学生的学习。合理地划分好学习小组。为了充分发挥学习小组的优势，以组间的竞争促进组内的合作，分组时，应遵循“组内异质、组间同质”的原则。尽量使组内成员在性别、个性特征、兴趣爱好、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性，每组都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，利于小组学习中调动、关注学困生。这样分组，既利于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也能使学生在小组活动中优势互补，扩大信息量。在平时的教育教学中，认真的开展小组合作，按照学生的能力，兴趣来分组进行一些锻炼，要求同组的学生一同完成某个教学任务，能力强的同学在完成自己动作的同时也能协助好老师，帮助自己组内能力较差的学生一同完成学习任务，使这些能力较差的学生也能完成或掌握运动的技能，达到他们理想的要求。这样也能使这些同学感受到运动的乐趣。从而为他们将来的终身运动打下一定的基础。

合作学习提高学生的学习成绩。合作学习结合了个性学习和竞争性学习。合作学习要求组间同质、组内异质。组间同质是为了保证小组之间的公平竞争，组内异质是为了保证小组内部成员之间的相互合作，同时合作学习十分重视个体责任，这保证了个体学习的地位。小组内部的相互合作实现了知识、学习资源的共享，这使得小组在解决问题时显得更加的灵活。小组之间的竞争为合作学习提供了动力结构，为了能够获得奖励，小组成员必须更加努力地合作，才能更好地完成任务。个体责任要求小组每个成员都注重自己对任务的完成情况和自身的进步幅度，这使得无论是优生还是学困生，都必须发挥自己应有的作用，从而防止学困生的自暴自弃。合作学习关注学生的学，把教学的重点放在学生的“学”上，教师成了“导演”，学生真正成了“演员”，这是一种进步。在主体教育思想回归课堂的今天，研究合作学习，对发挥学生的主体作用及群体的智慧作用，有着极其重要的现实意义。目前在我国小班化教学是难以普及的，因此开展合作学习，通过师生之间、小组之间、小组成员间的互相讨论互相学习互相帮助等，有效的提高了大班教学效率。同时可以给学生更多的自我展示空间，充分开发了学生的情感资源，促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终使学生达到乐学、会学、学会的目标，进而有效地提高了学习效率和质量。

在合作学习中交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行，在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要的时候说明自己的问题。在倾听方面，要求学生要交流就必须轮流说。一个学生在说，其他人必须认真倾听，或者非常有礼貌地说：“对不起，你刚刚在说什么我听不懂，请你再说一遍。”这也是允许的。在课堂上，似乎声音越大才越热闹，越有讨论的气氛。其实对于课堂教学来说，讲话只要对方能听得见，不一安要声音很大。要教育学生必须尊重其他组的同学，时刻记住他们也在讨论，不能影响他人。要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人的发言的内在思维逻辑，表达的重点，要阐明的问题以及在表达过程中包括语法等在内的错误；如果不认真倾听，得到的信息就可能比较少，比较、辨别的质量就相对较低，使学生会设身处地的为别人着想，不要随意打断别人的谈话。不要甚至因意见不同而影响同学间的感情，学会评价别人。

合作学习把合作的理念引入了教学，不仅充分体现出了素质教育的精神，可以使学生对学习产生积极的态度、提高交际情感等方面能力，为学生今后走入社会，适应社会打下最基本的基础。