谈谈班主任的教育机智

我国著名教育家陶行知当年任育才学校校长时，一次，一个女学生在参加数学考试中，一道题少写了一个小数点，被数学老师扣了分。试卷发下来后，这个女学生偷偷地把少写的小数点添上，然后到数学老师的办公室来“补分”。当时，数学老师不在，却恰巧碰到了陶行知先生。女学生说明来意后，陶先生接过了女学生递上的试卷。在仔细地审视了试卷后，陶先生虽然从钢笔的墨迹上看出了问题，但他并没有“挑明”，而是认真地改正了卷面分数，满足了女同学“补分”的愿望。不过，陶先生在那个被“添上”的小数点上重重地画了一个红圈。女学生心领神会，惭愧不已。

许多年过去了，女学生已经成人成才。但每当想起当年“补分”的事，她仍然激动异常。她说，当时他是抱着忐忑的心情去找老师的，生怕老师看出破绽。然而，当陶先生看出“问题”却没让她丢面子时，她的心被震撼了，她从陶先生身上懂得了应该怎样做人，怎样做事。她说，那件事情过后，她不仅下决心用功学习，而且发誓要永远做一个诚实的人。

班主任的教育机智，是指班主任在日常教育实践中，面对突发情况，能够透过纷繁的表面现象抓住关键环节，正确而迅速地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育手段，解决问题的能力。

班主任的教育机智，归结起来，有如下三个方面的特点：

一是，班主任的教育机智，是其综合运用各种教育能力达到娴熟地步的表现，是智慧、理智、胆识和意志四者的独特结合和巧妙运用。

二是，班主任的教育机智，是对平时积累的教育经验深思熟虑的结果。如果没有对学生的年龄特征和个性特征的长期而深刻的了解，如果没有把握所带班级学生的心理脉搏，班主任就不可能当机立断地采取有效的教育手段。

三是，班主任的教育机智，是其职业的特殊要求。一个班主任必须具有高度健康而稳定的情绪，他应当有能力把自己个人不健康的情绪消除在情感之外，他必须高度重视自己言行的后果。因而，讲求“教育分寸”并做到恰如其分，是教育机智能否得以有效发挥的关键。

有效教育，是在保护学生积极向上的情感前提下进行的。上述陶行知先生不露声色却撼心动魄的教育，正是一种教育机智的淋漓表现。

教育机智运用于偶然间发生的事件，是一种临场智慧。作为班主任，在日常班级管理中，如果不注意学习、观察、借鉴和对处理过的事件的反思、总结、提炼，这种临场智慧就往往很难获得。

尤其是没有长期做班主任工作意识的人，一般都不会有令人称赞的教育机智。一旦遇到突发事件，只能是或束手无策任事态进一步扩大，或采取消极粗暴的办法把问题压制下来，其后果必然令人担忧、不堪设想。

班主任与学生的关系并不都是用微笑编织而成的。我们经常会遇到学生的敌视或挑衅、依赖或要求、破坏或欺骗、吵闹或捣乱，诸如个别学生上课突然的恶作剧、学生之间突然打架、班级学生的东西突然丢失、某个学生干部闹情绪突然撂挑子、某个学生因某种原因突然离家（校）出走，等等，如果班主任自身的人格顺应不良、情绪失调，就难以有效承担教育学生的责任，更不必说教育机智的临场发挥了。所以，班主任必须时刻保持高度健康而稳定的情绪，竭力避免把与家人、同事等发生矛盾后的“脸色”和情绪带到班级中来，要时刻提醒自己，学会宽容、学会乐观，只要站在学生面前，就不要忘记自己的职责，这样才有希望发挥好我们的教育机智。

综上可见，教育机智来源于一个人的智力水平、情绪控制能力和教育实践以及教育经验积累、沉淀的勤奋程度，只要我们有拥有它的强烈意识，相信我们最终必会获得