学生·课堂·自由度

自由度。统计学上的自由度，是指当以样本的统计量来估计总体的参数时，样本中独立或能自由变化的资料的个数，称为该统计量的自由度。物理学中的自由度，完全确定一个物体在空间位置所需要的独立坐标的数目，叫做这个物体的自由度。其中“独立或能自由变化，独立坐标的数目”都强调独立、自由。教学中的自由度应该是教师要在教学过程中创造一个良好的、民主平等的、宽松和谐的环境，让学生在充满欢快、轻松的气氛中听课。自由度是建立在民主和谐的师生关系上，情感交融的师生关系，不要让学生处于一种紧张的、畏惧的、很受约束的环境下学习。学生是整个教学活动的中心，而且任何一位学生都希望在学校里能够享受学习，而不是忍受学习，那么我们教师在在课堂教学活动中就需要改变以下自己的身份，教师作为一个引导者，在课堂上与学生共同学习，共同交流，用心灵去编织课堂，用心灵对话，用心灵感悟。教师要善于利用时间留给学生去思考和动手实践，因为他们在思考的同时和在动手实践的过程中去质疑，去深思，去发现，去解决。以和乐的心境教育学生，营造课堂的自由度，让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习，充分允许学生发表意见，学生在自由地学习着、成长着。

给学生以独立思考的时间，给学生相互交流的时间，预留创新的时空创造讨论的机会。课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不正确、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，使教学活动向纵深发展。这样体现了以学生为中心，使教学更好的面向全体学生，增加了学生学习的自由度、选择性和灵活性，从而使课堂教学焕发出应有的活力。课堂教学，往往缺失的就是这样的活力。不敢放手，害怕学生迷失方向，脱离自己的教学设想。

著名教育家陶行知先生很早就意识到传统教育、教学中学生没有自由的弊端，针对这一问题，创造性地提出解放的主张：解放小孩子的头脑、解放小孩子的双手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空间、解放小孩子的时间。实行陶先生提出大解放，是加大学生学习自由度的基本措施。实行陶先生提出的解放，仍是加大学生学习自由度的基本措施。教师要让学生的头脑解放出来，多给他们独立思考的余地。减轻学业负担，让学生的双手解放出来，鼓励学生用自己的双手去做自己喜欢做的事，培养其动手能力。让学生的嘴解放出来。教师要少讲或不讲，鼓励学生多说多讲，允许学生发表不同见解，质疑问难，培养口头表达能力。要引导学生广泛地接触大自然、大社会，以扩大其眼界，丰富其感性经验，夯实学习新知识的基础。要加大学生学习的自由度，就应把必须还给学生的时间还给学生。关于头脑、双手、嘴、空间、时间一齐解放。只有让上述几个方面的解放都同时实行时，才是真正的全面地解放。也只有实行全面的解放。才会有真正的自由度可言。

教学是一种特殊的实践活动，而这一实践活动“最突出的特点就在于作为教师传授之对象不仅是有自觉能动性的人，而且是学习的主体。目前教学中存在违背原则的越位、错位现象。加大学生学习的自由度，旨在把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。加大学习自由度，教师必须真正把学习的主动权还给学生，把课堂学习的时间还给学生。当然教师作为一个引导者，也必须把握好教学内容和作好必要的指导，这样才能使教与学发挥最大的效果。