素质教育应注意的几个问题

随着教育体制改革的深入进行，素质教育的提出和施行已经将近三十年时间了，然而目前，我们国家的素质教育仍旧处于摸索阶段，依然任务艰巨，路途遥远。当然，目前素质教育的裹步不前并不是政策导向出了什么差错，而是素质教育实施过程中个别环节处理的还不到位。如果将这些环节处理得当，落实到位的话，素质教育必将有一个更加灿烂的、更加辉煌的未来。

一．素质教育对教育者和社会提出的要求。素质教育以提高受教育者多方面的素质为目的，这就要求教育者必须首先提高自身的素质。俗话说“打铁先要本身硬”。教育者只有首先提高了自身的综合素质，做好了素质教育的“软件”升级，才能为教育出具有高素质的人才提供智力支持和知识储备。教育者素质的提高通常包括教育观念的改变，教育手段的改进，等综合素质的提高。教育只有充分认识到了自己存在的不足，通过自身充电，加强学习来更新观念，提高自身素质，才有可能以全新的知识体系去传道、授业、解惑。否则以陈腐的观念、偏狭的见解怎么能够培养出社会各个行业所需要的高素质人才呢？

另外，教育是关系一个国家，民族繁荣兴旺的大事，教育任务从来都不是从教者单方面能够担当的，因为对来说，方方面面的影响都关系着素质教育能否顺利进行，这就要求社会来共同担待，通力合作。唐宋八大家之一王安石在《风俗》一文里曾有“风俗之变，迁染民志，关之盛衰，不可不慎”警戒，强调的就是社会环境对人的思想的影响。素质教育的有序有效进行，同样离不开合适的土壤和气候。任何家庭、社区、学校、企业、事业单位都应该联合起来，奖勤罚懒，惩恶扬善，创造一个良好的素质教育的家庭、社会环境。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。一旦良好的素质教育建立起来，对受教者的素质教育就会水倒渠成。

二．和素质教育相配套的教学评估和教学管理体系的建立。教学和评估无论在应试教育的过去还是素质教育的今天，都是教育体系里必不可少的两个环节。在素质教育如火如荼的进行当中，评估手段没有跟上去，往往就会出现以应试教育来评估素质教育的“怪胎”。这种“怪胎”的出现，势必会影响教育和受教育者的兴趣和上进心。所以，有关教育部门应尽快出台、完善与素质教育相匹配的素质教育评估评价体系，切不可让应试教育的指挥棒将素质教育引入歧途。

当然，在素质教育过程中，学校对原有的教学管理也应作出相应的变通。在传统的应试教育模式里，学生是学习的主体，然而在学习过程中，往往沦为了客体，学习从而也变成了被动地接受教师所传授的知识。教师在传授知识时，用严格的课堂纪律，学校的规章制度对学生的日常行为进行约束。毋庸置疑，这种约束在某种程度上保证了课堂教学的顺利进行，有利于学生文化课成绩的提高，但与此同时，学生的创造性思维也被局限于一个狭小的空间，失去了自由成长的土壤。科学家研究发现，人在处于一个各个方面管理都非常严格的情况下，要进行创造性思维是极其不利的。只有在保证教学能够正常进行的前提下，具有了供素质教育自由呼吸的空和自由生长的土壤，素质教育才能够健康成长，而且最终硕果累累。

三．素质教育中对学生思想品德修养的要求。整个中学阶段，中学生的品德迅速发展。在初中学生品德形成的过程中，伦理道德已开始形成，但仍旧是不成就、不稳定，具有较大的动荡性，在很大程度上表现出现两极分化的特点。所以，品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。而高中学生的伦理道德则带有很大程度的成熟性。他们可以比较自学地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为，世界观初步形成。所以，素质教育在思想品德教育方面应该加强。譬如说，法制教育，爱国主义教育，集体主义教育，等思想品德教育都应该落实到位。

在素质教育的大环境下，对学生的思想品德教育既要秉承原来的一些内容、方法，又要结合时代发展的需求和特点与时俱进。既要在潜移默化中让学生通过耳濡目染提高自身修养，又要恩威并重，因势利导地帮助学生对不良行径及时矫正。古人云：“恶不可积，过不可长；积恶长过，丧乱之源”。其大意是在告诫人们，不要让过失和错误任意滋长，影响国家的长治久安。家庭、社会和教育者充分认识到了思想品德教育的重要性，积极参与到对青少年的品德修养的培养和教育中去，这样才有利于青少年的健康成长，才有利于让素质教育沿着正确的方向大踏步地前进。

四．素质教育中对学生的方法类教学必须加强。相对于以往的应试教育，素质教育重在学生的综合素质的提高，这就要求从教者要从原来的知识教学相方法类教学转型。另外，现代中国经济的发展决定着对人才需要的多样性。如果还像以往那样以知识灌输为主，那么当这些学生走入社会以后，一旦所学的专业派不上用场，就会陷入被动。以方法类教学，指导学生通过自身的学习、调查、研究等为手段，培养学生独立思考、解决问题的能力，是素质教育的要求，也是未来社会发展对学生的期待。

另外，方法类教学也有利于对学生创造性思维能力的培养。未来社会的复杂和多样性决定了社会对人才需求的多样性，而这种需求不是教育教学能够单独解决的问题，从教者必须通过方法类指导，激发、鼓励学生创造性思维，开发学生广泛的爱好和兴趣，为学生创造性思维提供广阔的空间。事实证明，创造性思维是科学技术之源，是一个国家在工业、农业、商业、国防、科学技术等方面可持续发展的重要基础，也是民族振兴，国家强大的前题。一个国家、民族要是失去了创造，只知道朝朝夕夕墨守成规，那么这个国家的发展就会失去强的的动力。历史基金反复证明了穷则便。变则通、通则久的道理。改变以往以知识灌输为主的教学模式，以培养创造性思维为主的教学会让学生的学习富有情趣，也会让社会对人才多方面的需求得以满足。

五．素质教育当中主体客体的异位问题。在应试教育模式中一般教师是教学的组织者和知识的传授者。教师教什么学生就学什么，尽管有时候，教师也是根据学生的学习情况来安排教学任务，但这并没有从根本上改变主、客体之间的关系。到了素质教育提上日程施行以后，教师“反客为主”的弊端逐渐显露无遗。在素质教育的大环境下，要充分发挥学生在教学中的主体作用，教师要从原来的以讲为主，逐步演变到以指导为主，以讲授知识为辅的模式上来。只有这样才能够充分发挥学生的学习的主观能动性，将被动学习变为主动学习，而且有利于学生综合素质的提高。

另一方面，从教者以学生为教学主体的思想，对学生爱好和兴趣的培养也有一定的好处。在应试教育的模式里，教育者以纲为纲、以本为本的教学是对知识的传授，这种教学方式固然有利于理论知识巩固，但在某种程度是对学生安好和兴趣的极大荒废和抹杀。素质教育以培养学生的综合素质为宗旨，尊重学生的学习兴趣和爱好，能够使得学生的学习由被动学习变为主动出击，这样学习会变得轻松自如，让学生在安排学习和课外活动方面会做到一举两得，游刃有余。当然，在素质教育的过程当中，学校对原来的科目设置，教学内容、学习课程安排都应该有一定的变通。这种变化，既要考虑学生对理论知识的学习，还要考虑对学生爱好和兴趣去的培养；既要将知识教学落到实处，又要让方法论教学该学生带来独立解决问题能力的提高。所以，对学生爱好和兴趣的培养在整个素质教育中任重而道远，这是从教者和社会都应该慎重思考，认真对待的问题。

当然，对于素质教育这个关乎国计民生的大事，就以上几个方面远远不够，任何一个具有社会责任感和良知的人，一方面提高自身素质，另一方面将自己应该承担的责任承担起来，用自己好的举止行为来为素质教育添砖添瓦，为中国的教育作出自己应有的贡献。

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”可想而知，当素质教育有了一片可任意翱翔的天空，自由生长的沃土和张弛自如的空间，受教育者综合素质教育的提高就指日可待，中国经济的更大腾飞，中国综合国力和国际竞争力的进一步提高就为期不远了。