尝试分层次教学提高学生创新能力

在多年的教学实践中，我常常遇到这样的两极分化的现象：一方面好学生“吃不饱”，另一方面差学生“吃不了”而叫苦不迭。在一定程度上，阻碍了学生智力和创新能力的发展，影响了学生个性的张扬。针对这一问题，我尝试了分层次教学，分类指导－－因材施教的教学方法，取得了令人满意的教学效果。

所谓分层次教学，就是按一定的标准，将学生分类，根据不同类型的学生特点和需要，施以分类指导，分类训练，分类考核，的分层次教学方法。它以素质教育为中心，面向全体学生，因材施教，使教和学更具有针对性，能更大限度地调动全体学生的积极性，适应不同层次的学生要求鼓励优等生冒尖促进中等登争先，帮助后进生人人过关成才。

在具体操作这一方法中，我是从下面三个方面常识的：

首先，对学生进行科学的分类。这时候分层次教学的基础，在教学中，我根据学生的特点和成绩将他们分成三类：一类是智力较好且勤奋好学的优等生，二类是基础较好，智力一般的中等生，三类是缺乏兴趣，基础薄弱的后进生。

其次，是制定分层次教学目标，根据教学大纲的要求，制定出较高、一般、较低的教学目标，这是分层次教学的关键。为了人人有收获，个个有提高，上游学生的目标是强调能力的培养，能系统地掌握基础知识，具有分析问题，解决问题的能力，中等生的目标是强调基础知识的巩固，能独立回答一般问题，解决一般知识的应用问题，后进生的教学目标是强调基础知识的掌握，能叫好的理解课文，在教师的指导下，能回答解决基本问题，这样一来，结果是优等生能风驰电掣，高速猛进，中等生能稳扎稳打，步步为营，后进生小步缓坡循序渐进。

第三，实施分层次教学，达到预期目的的关键是教学手段得力，我是从以下几个方面入手的：

一是课堂提问分类别。我在前提测试和教学达标穿插提问中，有意识将问题分成难、中、易三部分，有目的地找不同层次的学生回答。

二是授课内容分档次。我在讲课前，将授课内容分为三个档次；即基础知识，综合能力和拓展运用。前两个档次面向中等生和后进生，拓展运用面向优等生。例如：我在讲授文言文时，把文学，文化，文体常识，通假字，古今异义，一词多义，等作为中等生和后进生学习的内容，在精讲这些内容时，我把注意力集中转移到他们身上，概念的解释更加细致入微，对问题先做启发，后作结论，使后进生和中等生感到老师对他们的关注，关心，关爱。一些后进声纷纷对班主任说：语文老师不歧视我们，我们愿意学习语文。而知识的拓展运用，我则留给了优等生。在他们和中下游学生一起掌握了基础知识的同时，引导他们发现并掌握知识之间的连接点，横向拓展，由此及彼，举一反三。初三下学期，学习《陈涉世家》时，学到“广故说言欲亡”一句，我让学生将初一、初二、初三学过的古文中，所有“故”的意义总结归纳，最后，大家总结出它的七个意义：①桓侯故使人问之。（特意）②过故人庄。（老朋友）③两狼之并驱如故。（原来）④问其故。（缘故）⑤广故说言欲亡。（故意）⑥故天将降大任于是人也。（因此所以）⑦染病身故。（死亡）同时，我还启发学生诱导他们不要拘于常规，定论，要敢于挑战，进行发散思维，拓展思路。特别是对课文的理解，只要能言之有理，能自圆其说，就是自己的创新。学完《曹刿论战》一文，我让优等生谈谈对鲁庄公的看法，结果是众说纷纭。有的说，鲁庄公具有大无畏的精神，根据是在鲁弱齐强的情况下，“齐师伐我，公将战”，“公将鼓”，“公将驰”：有的说，鲁庄公不耻下问，不懂就是不懂，虚心求教：有的说，鲁庄公大胆任用人才：有的说，鲁庄公身先士卒，御驾亲征，还有的说，鲁庄公和平民衣食共享，关心百姓－－－－这样一拓展鲁庄公俨然是一位古代明君！竟与教学参考书中，那位急躁冒进，军事上无知，政治上无能的鲁庄公判若两人。通过分层次教学，培养了创新能力，张扬了学生个性。

三是作业批改有详略。优等生作业中额出现的错误，大多都是笔下误或马虎造成的。这样，我只是在作业中给予标识。而中下游学生作业出现的问题。则往往是由于知识掌握不牢，理解偏差所致，在批改这类作业时，我就从错误的内容，原因，性质等方面做好作业批改记录。

四是课后辅导有精细。在课后辅导活动中，对优等生的辅导，粗略地停留在“画龙”上，启发他们自己“点睛”，这样，常常使这些学生茅塞顿开，产生创新意识，，而对后进，中等生则根据题目涉及的问题，基础知识进行细致地辅导，来撞击他们思维的火花。

五是单元过关分先后。单元过关是我检查分层次教学效果的重要手段。如果说制定多层次教学目标是异步备课，把讲课内容分成三个档次就是异步授课，单元过关，就是异步考核。由于学生程度不同，要求也就不一样。优等生要求一次过关，中等生鼓励一次过关，后进生要求多次过关，必须过关。

六是分类管理有动态。分层次教学不时扩大差别，而是缩小差别。在教学中，我注重通过动态管理，来提高学生，的积极性。如：根据学生课堂听课，问题解答，作业及考试成绩等方面的情况，即使调整所在层次。

分层次教学从各方面调动了学生学习的积极性：一，是学生课堂思维活跃，发言空前踊跃，回答问题积极，热情高。“金口玉言”也“滔滔不绝”二是作业能及时完成书写认真，课内训练完成迅速，三是通过检测各类学生充分发挥了自己的最大潜能，完成了预期的教学目标，，从而达到了分层次教学挖掘潜能，缩小差别，全面提高创新能力的目的。