我是怎样“哄”学生的

说实在话，我实在不想用这个“哄”字，可又实在找不出别的词来替代。又一细想，其实这哄字里何尝没有鼓励、表扬、劝说之意呢？这么一来，那么用哄字则是再合适不过了。

说起哄的学问，那可是博大精深，但也并非高深莫测。我身为教师一员，自不甘落于人后，在“测”中小有心得，不敢独享，特记于此，既求指正于大方，又愿抛砖以引玉，从而交流互进，共创教育繁荣。下面且听我一一道来：

哄法一：表扬

好学生是表扬出来的，这句话真是一点不假。要使学生进步得快，最好的办法就是表扬。受到表扬的时候，他们心情也舒畅了，干劲也足了，信心也有了。这种状态下他（她）才会发自内心地乐意改正自己的缺点和错误，才改正得快；这种状态下，他（她）才会发自内心地乐意去进步，才进步地快。

我们班有个学生，不仅学习差，而且常捣乱，真叫人头疼！然而有一天，他竟然做对了几道题，我自然很高兴，立刻在班里狠狠地表扬了他，说他很聪明，学习有进步。又让他去辅导别的同学。刚受过表扬，辅导能不认真吗？他一认真，我又赶快趁热打铁，又表扬他不光学习有进步，辅导同学也很负责任，很细心。在我的轮翻表扬下，他还好意思不进步吗？还好意思捣乱吗？那几天他学习的劲头也大了，也遵守纪律了。我又针对他新的进步进行新的表扬，说他上课坐得也端正了，也不做小动作了，各方面表现都很好，就快成老师心目中的好学生啦。就这样，越表扬越进步，越进步越表扬，在这种良性循环中，他能做些什么呢？只有高高兴兴地乖乖地走上“正道”了。

表扬，每个教师都会，但得把握好两点：一是不失时机，二是态度肯切。

哄法二：激发

在教二年级学生乘法口诀时，让学生背了一遍之后，我故作疑惑地说：“同学们背得不错，但能不能背得再整齐些？”学生们当然不服输了，一块大叫道：“能”。

等学生们背整齐了，我又说：“正着背不算什么，能不能倒着背一遍啊？”学生们又是一齐大叫“能”。

等会倒着背时，我又说：“能不能挑着背啊，就是老师挑哪一句，你背哪一句？”学生们又是一齐大叫“能”。

等学生挑着背没问题时，我又说：“同学们一块回答不算什么，能不能随便找个同学都能回答正确呢？”………

就这么一步步地“刺激”着学生，用“激发”一点点挖掘学生的潜力，学生学得起劲，效果又好，何乐而不为呢？

哄法三：惋惜

班里有个同学特别马虎，总是犯一些低级错误，怎么办呢？光批评也不是办法，咱也得来点新鲜玩意儿。那一次批改他的试卷，又是这种问题，我便假装惋惜地长叹：“唉，差一点就全对了。要是再认真点，那么这次就吃100分了。”他一听，拿过试卷一看，也是懊悔不已，连连责怪自己。你看，不用你批评他，他自己就知道改正了。

还有一次在班里玩成语接龙的游戏，我把学生分为南、北两队，开始后两边同学你来我往，不相上下。忽然我发现南队有个同学没坐端正，便立即扣了南队一分，最后北队胜出。于是我又拿出惋惜的本领：“本来两队是势均力敌，不分胜负的，可就因为有一个同学没坐端正，所以南队输了，要是他能坐端正，那么谁胜谁负还不一定呢。”这样一惋惜，不仅那个同学，而且全班同学在以后的活动中一个比一个坐得端正。见此情景，我心里直想笑，那感觉，还真不错！

其实，有时学生犯了错误，不一定要批评，多几个惋惜，多几个“要是……，那么……”，说不定效果更好呢！

哄法四：真哄

以上说得都是假哄，下面可要真哄啦。

有一次上课铃响了，可教室里还不时传来说话声，我一走进教室，看都不看一眼，便厉声喝道：“有5个同学在说话，两个男生，三个女生。”其实我哪知道啊，不过呢，学生见老师说得这么神乎其神，像模像样，都觉得老师太厉害了，那些说话的学生也以为一定是被老师发现了。这时如果咱再来句：这次我不再点他的名，看看他还能不能改正？听了这话你猜那些“坏家伙”们会怎样想？又该怎样做呢？不说了，自己想吧，呵呵。就这么几句，既警示了犯错误的学生，又给了他改过的机会，同时也大大提高了教师在学生心目中的权威地位，可谓是一箭三雕。怎么样，这一哄还算管用吧！

还有一次让组长检查组员的作业，秩序有点乱，怎么办呢？还是哄它一哄吧。我便说道：“有些组长特别负责任，不仅检查组员的作业很认真，而且对组员管理得也非常好，人家的组员没有一个乱的，要么是端端正正坐在那儿学习，要么是端端正正站在那儿接受检查。”其实这样的组长哪有啊！不过呢？很快就会产生了。你看，我话音刚落，组长们便开始这样做了，一个个都成了老师的好帮手、“好干将”啦。

结束语

有句名言说：你想干啥，就能干啥。这里我们不妨借来一用：只要你想哄，你就会千方百计、想方设法地去哄，那么你就真能哄住学生。到那时，你将会发现哄的方法真是太多了，又岂止是上述四种呢？你也将会发现：哄，还真是门艺术！你更将会发现：自己高高兴兴地哄，学生高高兴兴地学，各取所需，各得其乐，教育这活儿干起来还怪有趣哩。