因为小鱼好吃

大一班值班教师临时有事，早走一步，于是我便到了大一班看了一个多小时的班，孩子们看到园长到自己班里上课，既兴奋又紧张。看到孩子们如此的表情，我便微笑给孩子们讲了一个“池塘边的叫声”的故事，这个故事主要是让孩子们深刻体会小鱼的天真、好奇、有礼貌，小青蛙的乐于助人和说到做到、言行一致的好品质，故事讲完后，我给孩子们提问了几个问题“你喜欢小鱼和小青蛙吗？说说你喜欢谁？为何喜欢他？”孩子们情绪高涨：“我喜欢小鱼儿，因为他懂礼貌－－－－－我喜欢小青蛙，因为他说话算话－－－－－－”这时一个小男孩站起来大声说：“我喜欢小鱼，因为小鱼很好吃。”我听后稍有迟疑，孩子的回答显然偏离了这个故事本身的价值取向，我如果否定这个孩子的回答则会挫伤他的自尊心，但如果放任自流其结果－－－－－于是我依然微笑着说：“是呀，鱼是很好吃，我也喜欢小鱼，既然我俩都喜欢小鱼，那咱俩一起来说说小鱼的话好吗？”还没复述完，那个小男孩便兴奋的说：“老师，老师，这条小鱼很可爱，也非常有礼貌，我才不舍得吃他呢。”

事后我常常想起这件事。孩子当时的回到虽然让我措手不及，但是他说的不无道理，孩子对故事的反应是多元化的，因此我们在重视语言是故事的熏陶感染的作用、注重故事本身的价值取向，同时也应该尊重孩子在听故事中的独特体验，有时孩子的回答并不一定按老师的或故事本身的设计意图来进行，遇到这种情况，我们教师又该如何处理呢？我觉的方法有两种：一种十把问题抛给孩子们，让孩子们各抒己见；一种是肯定孩子的答案。我采用的是第二种方法，先肯定鱼儿的确好吃，然后在启发幼儿和幼儿一起复述鱼儿的话，然后启发幼儿，你喜欢小鱼只是因为他好吃吗？孩子兴奋的回答：“这条小鱼有礼貌，我可不舍得吃掉它。”

由此我想到，开放的新课程中，教师除了有驾驭教育活动的能力，更需要多从孩子的角度出发，善待孩子的幼稚。“我喜欢小鱼，因为小鱼好吃。”从这幼稚的话语中我们可以真切的感受到孩子可贵的天真无邪。如果教师对自己没想到的情况不能加以正确的引导，而采取遏制的态度，那么孩子创造的火花也会被泯灭。作为一个合格的幼儿教师，我们应当尊重孩子的独特体验，切不可用固定的答案去限制孩子的思维，更不能用成人的眼光来看待孩子。孩子对问题的认识，只要是合情合理的，教师就要给与肯定，并善于从中发现潜在的闪光点，使孩子们的个性得到充分、自由的发展。