启发式与导学式

什么是启发呢？“启，谓开其意；发，谓达其辞。”（宋、朱熹语）意思是说，指点别人使之有所领悟。启发式就是利用人们的求知欲，提出问题，并诱导人们去思索的一种教学方法。它的最根本的目的是激发智力，逐步培养独立思考分析和解决问题的能力。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语。述而》）意思是说，学生不到渴望求知的时候，不去启发。老师举出方形的一个角，学生若不能推出其余三个角，就不再费心教下去了。这句话是反面说出启发学生的时机应该在学生实在解答不了的时候，老师去解答，最终的目的是让学生举一反三，触类旁通。可见启发式在春秋战国时代就产生了。当然，因为封建社会教育者怕让学生独立思考而“离经叛道”，因此，除了私塾采用启发式教学，别的官学就没有提倡过。

启发式教学的基本特征是“诱其思想”。我们不能简单地把启发式和纯提问划等号，因为，提问法有时也较难达到“启而能发”的效果。比如鲁迅的《孔乙己》中孔乙己曾向酒店小伙计发问过：“茴香豆的茴字，怎么写的？”、“回字有四种写法你知道吗？”结果，小伙计却反问道：“谁要你教，不是草底下一个来回的回字吗？”如此看来，孔乙己所提的问题未免太简单了，令人不假思索便可回答，这就谈不上启发了。再如，老师只问学生“是不是？”、“对不对？”等等，而没有多问个“为什么？”、“怎么样？”，很明显，学生非但受启不“发”，反而有选择的安全感，这样就激发不了学生的智力，教学效果也比较差或者很一般。但是，启发式也不意味着所提出的问题太复杂，甚至很神秘，我认为启发式应该从学生已有的知识和现状出发，孔子说：“因材施教”，就是这个意思。因此，启发式教学必须掌握灵活性。

一是引而不发。孟子说过：“君子引而不发，跃如也。”（《孟子、尽心上》）意思是说，善于教射箭的人，拉满了弓，不射出去，却摆出跃跃欲试的样子，为的是让人观察，从中学习射箭的技巧。相反，不善于射箭的人，可能连发数箭，而不注意到分解自己的动作，让别人看见拉弓满弦的姿势而去体会拉弓的技巧，去猜测下一个动作将是什么。同样道理，课堂上老师应该讲某一部分，留下另一部分让学生去思考，避免“满堂灌”现象。

可见，启发式教学的关键是引起学生思索。从大体上看，可采用设问、提问、讨论等方法达到引而发之的目的。

设问是教师自问自答，在讲课中教师有意识地提出某个问题，稍微停顿一下，又把答案说出来，停顿的目的当然是让学生去注意这个问题，，闪电般地思索一下，把得出的答案与教师讲出的答案对比一下，就能掌握并牢记。

提问是教师把结论变为问题提出来，让学生动动脑筋，共同解答，例如：《“丧家的”“资本家的乏走狗”》一文中，教师可就论据提出一些问题：“梁实秋的狡辩理由是什么？”、“鲁迅先生又怎样去驳倒他的谬论？采用什么反驳方法？”等等，学生从课文“引文”中可找到梁实秋的狡辩理由有二：“不知主子是谁；靠双手劳动维持生计，是无产阶级之一员。接下去，又可找到鲁迅是采用以子之矛攻子之盾的反驳方法，抓住“不知主子是谁”这个要害，反而给梁实秋扣上“丧家的”“资本家的走狗”的帽子。此外，提出一些更深更关键的有争议的问题让学生去讨论，既能活跃学生的思想，又能加深印象，“群策群力”，理解的问题便全面具体，更有深度。特别是对培养口头表达能力有直接的而又十分重要的意义。

二是举一反三。《论语、公冶长》中记道：子谓子贡曰：“女与回也，孰愈？”对曰：“赐也何敢望回？回也闻一知十，赐也闻一而知二。”意思是说，孔子问子贡：你和颜回相比，哪个学得更多些？子贡说，人家颜回闻一知十，而我才闻一知二，怎敢与他比高低呢？在教学中，注重举一而能反三则能提高教学质量，扩大学生知识面。

与启发式相类似的新型教学方法就是导学式。导学式有启发的一面，但不全部相同于启发式。如果说启发式是诱导学生去思索，那么导学式就是在诱导学生自学的方法。显然，在从“教授学”到“教学学”的过渡中，导学式的运用是有渐进性的。

第一步是让学生带着问题去思索。一般来说，时间较短，学生可以运用已有的知识去解答一些简易的问题。

第二步是培养学生的自学兴趣，包括自觉性与习惯性。比如设疑问难。教师应该鼓励学生提出疑难问题，并针对难题进行必要的解答，发挥教师的主导作用。有人认为，教师应该是教学上的出色的“二传手”（教师的责任是对学生“垫”来的“疑难”很好地“传”给学生，而“传”的意思当然是“传道授业解惑”了。著名的桥梁专家茅以升就是最佳的“二传手”）。

1920年在唐山工业专门学校任教的茅以升，曾经一反常规，在讲课前十分钟（当时每节课50分钟）让学生向教师提出难题，并规定凡是不提出难题的学生，就请他当老师来解答各种难题，答对的给满分，答不来的给零分。因为提不出问题就意味着全懂了或者全不懂。这就大大激发学生提出问题的积极性，对提高教学质量起了很大的作用。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，导学式教学的重任应该是激发学生学习的积极性，使学生对所学的东西感兴趣。

第三步是指导学生自学，教给学生自学的方法。俗话说：给鲜鱼一筐，不如送一条渔网；送几只山羊，不如赠一杆猎枪。的确，手中有了渔网和猎枪，还怕吃不到鲜鱼和山羊吗？也就是说，交给学生一把打开知识之宫的钥匙，让学生自行去探索，已经成为现代教育的重要方法。

叶圣陶先生指出：“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’。换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门了，上了路了，他们能在繁杂的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不就用不着给‘讲’给‘教’吗？”

梁启超在《教学法》中也指出：“教员不是拿所有的结果教人，最重要的是拿怎样得着的结果的方法教人。”这好像学唱歌，如果老师教一首学生得一首，忽视了乐理，忽视了识谱知识的传授，那么，教出来的学生看来只懂得老师教的，不懂得去自学拼唱歌曲的方法，这就谈不上“有所得”了。因此，“就文论文”教学方法应该改进。

我认为，应该从教师的“教”为中心变为学生的“学”为中心，大胆放手，引导自学。比如对现代文的教学。老师可对课文的特点以及写作时代背景进行介绍，指出重点、难点，让学生在自学当中理解消化，消化不了的再统一讲解。要着重培养学生独立思考和分析、概括能力。对文言文的教学，教师应该引导学生各个击破，从字字落实入手，掌握其他方面的知识。有人主张，学生是演员，教师是导演，导演应该在演员演不下去的时候才去指导的。

归根结底，导学式教学应该着重抓好“导”法，“学”法。