奏响基础教育课程改革的交响曲

幼儿教育是基础教育的基础，幼儿期又是培养高素质人才的关键期，亦即是说基础教育课程改革是我国21世纪初叶教育所解决的核心问题。学前教育课程和教材改革始终是一个不断探索、逐步完善的过程。新世纪的到来，急切地呼唤着教育的深入改革，同样也急切地呼唤着我们学前教育课程和教材跟上时代前进的步伐，更富有实效和人性。新的课程结构在类别上提出了"教师预设"和"幼儿生成"的相融并蓄，那麽幼儿教师应如何真正地把握好课程的"预设性"和"生成性"的关系？这将是每一位教师在实际操作过程中不断提炼和研究的重点。

一、"预设"和"生成"是幼儿教育活动的两翼

“预设”和“生成”是幼儿活动的两翼，它们具有同等重要的价值，都它们有各自不同的优点。所谓“预设课程”就是预先设计好的课程，是有计划、有准备的课程.我认为，预设课程它的目的性较强，教育目标教易落实，并能够保证幼儿的基本发展。所谓“生成课程”是教师与幼儿活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要随机进行的教育，能够调动幼儿学习的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性。这种课程是可察觉的，但确是不可预测的，它要求教师相信游戏的力量，相信在许多可能性中幼儿所做出的自发选择。如：从开学以来"超级变变变"这个节目以其新颖和独特而受到小朋友的青睐。我班小朋友在自由活动时间都会围在我的身边和我说说关于“超级变变变”这个节目，在孩子们的言语之间让我感受到了他们对这个节目的热中，有几次在午饭后几个小朋友围在一起一边变换动作一边还说“超级怪兽变形”等等……，孩子们对“变”兴趣，使我得到了启发并设计了“超级变变变”这一节活动。在我认为幼儿表现必须以技能的掌握为支点，因此这节活动我预设了初步掌握团这一技能为目标，由于这节活动来源于孩子，满足了孩子的兴趣与需要，调动幼儿学习的积极性，以至在整个活动中我班每个孩子都能始终保持着非常高的制作兴趣，因为有了兴趣这一支点，所以使这节活动的目标教容易的落实，并保证了幼儿的基本发展。

二、“预设”和“生成”水乳交融，相互映衬。

“预设”和“生成”不是截然分割的两部分，而是“你中有我，我中有你”。也就是"预设"中可以有"生成"，"生成"中也可以有"预设"。如：在"可爱的脸宝宝"这节预设活动中我预设了让幼儿初步掌握拍的技能这一目标，并且还教室的墙上预先挂、贴了许多不同形象的动物及娃娃等在这宽松和谐的空间中使孩子更轻松自如地投入到活动之中并与环境发生交互作用，在预设的同时我还通过"变"字为幼儿的生成留下了空间。"变"是幼儿可以不拘泥于老师提供的范例，"变"可以使幼儿大胆地联想、想象。结果，在这次活动中大部分幼儿都能在掌握技能的基础上，根据自己的意愿大胆地创作，有的小朋友做了小猫的脸，有的小朋友做了小鸡的脸，有的小朋友做了大象的脸，还有的小朋友做了大头爸爸的脸…每一个脸宝宝都有其不同之处，很大的程度上满足了幼儿的即时兴趣和需要。又如：有一次我带领孩子们去镇蔬菜种植基地参观，结果到那里时间还早，工作人员还没上班，我就暂且让孩子们在墙根边上自由活动等待开门，结果孩子们在墙壁上发现了不少瓢虫。一下子引起了大家的极大兴趣，他们聚到一起开始数瓢虫、捉瓢虫，忘记了自己，忘记了世界的其它事情，一门心思研究起瓢虫来，孩子们捉来了各式各样的瓢虫，向老师提出了各种希奇古怪的问题，我一看孩子们对瓢虫的兴趣远比参观蔬菜基地大，于是随机应变，在蔬菜基地墙根边进行了一次生动有趣的科学探究活动，孩子们情绪高涨、争先恐后的发表自己的“见解”，在主题生成之后。我又有意识的引导幼儿想一想瓢虫对蔬菜会有什麽影响，我们去问一问蔬菜基地的叔叔阿姨好吗？这样我们从瓢虫又逐步引申到蔬菜与瓢虫的关系，从而又进入了预设的课程，孩子们参观了蔬菜基地，聆听了技术人员的讲解，了解了瓢虫也有好坏之分，这是一个师生互动，共同构建的过程，通过“预设”与“生成”的相互交融，使孩子真正的有所获得。

三、"预设"和"生成"共同指向"生活"、"运动"、"游戏"、"学习"。

也就是"生活"、"运动"、"游戏"、"学习"四种活动，既有教师"预设"的，也应当有幼儿自发生成的，只不过由于各种活动的性质、功能定位不一，"预设"和"生成"的比例也可不尽相同。《纲要》中指出：幼儿园课程指向幼儿园的一日活动。如：户外活动是幼儿一日活动的一部分。有一次，我为幼儿提供了皮球、沙包等活动的内容，我的预设的目标是让幼儿初次尝试抱接大皮球，而没想到在实际玩的过程中，我班的刘阳小朋友在抱接皮球后把大皮球放在地上人趴在上面，手和脚做着爬的动作，看到这一情况我走到阳阳的边上问她"阳阳你在干什么？"阳阳看到老师也在关注她很高兴地说："老师我在学小乌龟爬。"再如：有一次我带领孩子们学习《认识肥皂》，活动进行了一半，幼儿反映平淡，个个无精打采。我把肥皂放在手上，让幼儿说说它得用途，有个幼儿说：”老师，我用肥皂洗手，手可干净了。“我的手也干净”“我的手心、手背都干净。”“我的妈妈也用肥皂洗手，妈妈的手可大了。”“我妈妈的手指甲很漂亮。”刹时，孩子们的注意力一下子从肥皂转移到了，并且对手特别感兴趣，都举着手兴奋地说着，勉强把孩子的思绪拉回来孩子肯定会不感兴趣。于是我和小朋友一起认识了手，知道了自己手上的十兄弟，知道了十兄弟的用途，并且学习了许多手指游戏和有关手的歌曲、舞蹈，手指印画，孩子们发挥想象，用手指变出了许多形象。一连两天，孩子们对自己的手非常感兴趣，自由活动时，不时有小朋友跑来告诉我：“老师昨天我用我的小手画画，大拇指和小指变成了“小狗头”，老师，妈妈说我的手指长，让我好好练琴将来当个钢琴家。“孩子们的兴趣如此之高是我没想到的。对手的认识、讨论持续了四、五天，幼儿却没有丝毫的厌烦。可见幼儿的一日活动中都有“预设”和“生成”的存在，“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”对幼儿地成长都有着不可缺少的意义。

总之，给幼儿提供足够的空间与时间，让幼儿从容地探索、实验、活动，并以更活跃的形式开展活动，是当前幼儿教育的一项重要内容，也是培养新型人材的需要，学习是一个漫长的过程，只要我们在实践工作中不断地探索、发现，就能谱写出基础教育课程改革的新篇章，奏响基础教育课程改革的交响曲！