中学生看重的几种情感体验

由于中学生人格觉悟水平的提高，以至于他们能够敏感的、精细入微的将教师的面部表情、身体动作及言语中的一些不经意的表现“圈点”出来，以此来揭示隐藏在人们思想中最意想不到的因果联系，而这种心理认知的不稳定性和悲情式，就会激活他们的逆反心理，甚至形成恶性的“抗拒原则”，把教师的说服当作仍我行我素的代价。因此，教师在对学生说服时，必须讲究情感的表达。

一、真诚。中学生已具备了与教师交流的动机和信心，学生交际意识的发展必然对情感意愿先行要求，因此，作为一名教师，应该把真诚内化为一种具有人格魅力的素质，从而表现为一种育人导向的自然影响力，甚至于升华为一种真诚信念——坚信自己的学生能够不断进步，成为对社会有益的公民。并满怀责任心与自豪感。

二、理解。由于智力上的不明确性和思想上的不成熟性，就表现出一些表演性或随意性的“明知故犯”行为。对此，往往事后学生都会有些“悔恨当初”的调整反应，那么在接受说服时，他们潜意识里就会对教师产生给予宽容暗示的愿望。这时，教师就可以顺其自然，把握原则标准，适度的满足学生的这种心理需求。

三、平等。学生要求平等的对象是教师和同学，由于中学生对平等的权利色彩的浮面感想，又划归为对师生工作关系的感应，从思想到行动他们都执著于验证“教师”是一种职位而不是作用于学生的地位。因此，教师应自省认知，实现师生间朋友般的互助和同志般的协作。另外，教师应防止学生个体间的偏激对比，进而避免学生间的畸形心理比较，产生不平等感。

四、希望。希望是一种能够满足人们爱与归属需要的情感体验。大仲马说：“自信和希望是青年的特权。”每一个孩子都希望师长把自己看作希望所在，在纯挚的心田中都保存着一块播撒希望的自留地。因此，教师在说服中要善于针对不同学习层次、性格特点的学生指出长短、点名方向、寄予希望、表达希望，从而，使学生能够体验到希望之情，看到前途所在。