精彩在灰色里“上演”

——我教苏轼的《记承天寺夜游》

今天，太阳隐没了它的光华，天地间被灰色主宰。风很不友好地在大地母亲的怀抱里飞跑，树木无奈，只好顾不得喘息，尽情摇摆。今天是下午的课，走进教室，教室也一片灰色，同学们都无精打采的，和大地一个颜色。

我看到此种情况，不禁笑了：“同学们，莫非灰色也浸染了我们的心？”同学们听我这样说话，都笑了：“没有嘛！”我说：“那好！打起精神，用我们的慧眼，跟随苏轼去承天寺看月色，看我们是否也如他一样陶醉其中。”

我这么一说，同学们都机灵了，扑闪着黑眼睛，打量这我。我们开始了“欣赏美”。

录音机的示范朗读，声情并茂，让我们暂时忘记了灰色曾侵蚀过我们的眼。

同学们也声情并茂地读着，“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行……”

我用幻灯打出了重点词句，让同学们在读中结合注释理解文意，不会时可前后切磋，可问老师，同学们热火朝天的读着探究着，我在他们中间，却是一位倾听者，我也忘记了还有窗外恣肆的灰色正在将一切笼罩。

一阵讨论过后，该是他们展示自我的时候了。当他们的心灵与作者的文思碰撞的一霎那间，我感到了他们的可爱，因为他们超越了身边灰色的景，灰色的心情。

字词文意疏通之后，我说：“谁看到了月色的美？”

一只只嫩嫩的或胖嘟嘟或纤细的手立在了课桌上。

啊！我的心里立刻想起“雨后春笋”，孩子们的心是青葱的。

赵薇开始说话了：“我欣赏到了月的美色。你看‘月色入户，欣然起行’，月光悄悄的来了，作者将月色拟人化了，更让人叹服的是，月光就像作者的朋友知己，它知道作者的孤寂，来看望他了。‘欣然起行’，作者一看到它，欣喜兴奋，披了衣服就迎接它，我读出了月色的美媚，还读出了作者喜悦之情。”

“赵薇太棒了！”我脱口而出。同学们的目光有了因惊叹而喜悦之色。这种颜色，可穿透窗外厚厚的灰。

唐静茹也站起来了：“老师，更美的月色，在这里。‘庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。’不知大家可否发现，作者将月光当作水来写，把竹柏影当作水中的藻荇来写，前者来写月光的空明澄澈，后者来写竹柏影的纵横交错之态，这样的美景，怎能不令作者陶醉？令我们陶醉？”

“好伶牙利齿的小丫头！说的头头是道，把我的风头都抢去了。”我想着，此时教室里响起了热烈的掌声，表示对她发言的赞美。

我干什么呢？我趁机将学生们的思维引向深处：“本文写到这里，可算恰到好处，美好的月光如此令我们陶醉，读者读到此处，都沉浸在月色里，干脆把后三句去掉如何？苏轼为何要写它们呢？（后三句是：何夜无月？何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳。）

我这么一提问，同学们都睁大了眼睛：“为什么呢？”

这时该我出场了。我刚想把答案说给他们，我想起了课堂的主人应是学生，还是让他们去解决吧！我引导他们查阅作者写作的时代背景，告诉了学生“乌台诗案”的真相，在经过了一段时间的探讨后，同学们又开始了他们的精彩。

“老师，同学们，结尾这三句话不能删去，它是文章的精妙之笔。暗含了作者复杂的心情，包括作者的喜悦与贬官时的寂寞悲凉，还有他讪谤朝廷之意。再者告诉大家，只有像作者一样的人才能领略大自然的美好，如果是一个追逐名利的人，再好的景色，他也会视而不见的。这是作者达观处世的人生哲学。所以不能删。”他是牛向东，平时一说话先笑，今日却一口气说了这么多，可见他认真参与了小组的讨论。我们大家给了他赞许的的目光和掌声。

这时，我又给大家讲了文中“闲人”的含义，“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生。表现了作者对美的追求，对生活的热爱。

课文讲到这，下课的铃声响了，一开门，一股强大的风灌进来，还有厚重的灰色，可我们的教室里却洋溢着美好的情感，似乎忘了灰色预示着什么。