别抢了孩子们的最爱

下雪了，孩子们高兴的不得了。星期三的英语课和体育课是连在一起的，英语在第三节，体育在第四节。孩子们在学英语的时候掌握的不是很好，我想利用体育课再给他们好好讲一讲。我和体育老师说了一下，体育老师说没问题，外面在下雪也不能上体育课了，即使是上也只能在教室里面上。于是决定把体育课拿来上英语课，上课了我走进教室告诉大家上英语课。他们都有些不高兴，但是表现的也不是很反对。

我们开始继续学习上一节课的课文，但是有两个学生表现的很不好，一个女孩，一个男孩。女孩是平时很喜欢英语的好孩子，而且平时我也非常的喜欢她，她也很喜欢我。那个男孩英语也学得不错。他们两个人是同桌，但他们俩还是不读书，还在那里嘟囔着嘴很不高兴的样子。我看着他们两个，用眼神提醒他们一定要注意了，他们好像没注意，于是我又用提高声音的办法来提醒他们，他们两个还是在那里生气，不读书。我有些生气，心想如果我不是想让你们学好一点，我何必要上这一节课呢，我还不如在办公室里休息一下。我一直压抑着，但是这时候我让孩子们翻到课文时，他们两个人还是一动不动的，我于是真的有些生气了。我走到他俩跟前，叫他们俩站起来，他们没有说话站了起来，我说走我们一起出去一下，他们两个就跟着我出去了，我于是就对他们说，你们两个好像不想上英语课，好像很想上体育课，外面下着雪如何上体育课呢？这样吧，你们俩去上体育课，去吧，好好出去玩一玩。他们不去，他们都说自己不想上体育课。于是我再没有理他们，走进教室继续上课，孩子们看见他们俩被批评了，其他同学好像学的更起劲了。过了一会，我看他们俩站在外面有些伤心，我走了出去，问他们想不想上英语课了。他们都说想上，那个男孩还哭了，让我感觉自己的教育方法不好，有可能伤害了孩子。我于是叫他们进教室希望他们好好学习英语，而且说自己很喜欢他们，希望他们不要让我伤心。

下课了，我心情也不是很高兴，我有些后悔要了一节体育课来上，并且心里想我以后绝对不能再要他们的体育课了。那个女孩走了过来，她对我说：“Abby，我喜欢你的，我也很喜欢你上的课，我不是想上体育课，我想上英语课呢。”

我不知道说什么好，明明是自己错了，为什么她还要给我道歉呢，应该道歉的是我呀。我下来反思了自己，我不应该抢了他们的最爱，因为他们说他们最喜欢上的课就是体育课。想着想着，我不禁自责起来。是呀，谁说“温情”就一定是奋发向上的催化剂，在不应该的时候，不恰当的时机出现的“温情”无疑就是一种变相的“专制”。这种专制让学生在倍受压力的同时又不得不屈从于老师的一厢情愿。有句歌词这样写道“我的柔情你永远不懂”，其实并不是学生不懂，而是做老师的太过主观了。想象着再苦再累也不让一个孩子掉队，于是拼命地见缝插针，以至于广种薄收的尴尬便一次又一次地重复上演。其实“温情”一旦与有目地的“专制”相联便不能再称之为“温情”了。理解孩子显得多么重要，真正懂得孩子是我们和孩子们搞好关系的决定因素，不要表面上是为了他们好，其实并不真正爱他们，只是为了自己的教学业绩而已。

哲学上有个名词叫“度”，任何事情最佳的呈现便是“适度”，所谓过犹不及，一旦过度便适得其反。因此严格而言也应该讲求“适度”，严格一旦过了度便会给学生造成过重的压力，这种过重压力的直接表现便是紧张和厌烦，甚至是出现极端的厌学、厌世。真正的严格应该变现出“质”的提高，而非“量”的叠加；真正的严格应该以顺应学生的身心发展规律和知识形成规律为基础，应该与必要的放松相连。一张一弛，用武之道，也是教育之道。严是爱，必要的松未必就不是爱。总之，让学生学的开心，学有所成才是我们应该追求的理想教育。