“剪枝”不留痕

我是在三年级接手现在这个班级的，我一直把这班学生带到六年级。四年来我与学生朝夕相处，建立了深厚的情感。我班每一个学生的一言一行，音容笑貌都深深地烙印在我的脑海里，挥之不去。

记忆最深的是班上有一个叫陈某的孩子，他患有严重的孤独症，平时从不与同学、老师交流，甚至连和他的同桌私下里说话都不肯。他的同桌告诉我，他就从来没有听陈某说过一句话。下课陈某也从不与学生交流，一个人要么坐在桌子前默默地发呆，要么躲在一个没人的角落里自己和自己玩。上课时陈某从来不回答问题，再简单的问题，老师想把机会让给他，当你找到他时，他也只是站起来，任凭你和风细雨，苦口婆心，他都是充耳不闻，徐庶进曹营——一言不发。作业呢，对错在其次，他是高兴时就交，不高兴时就不交，作业本像烂豆叶，涂抹勾画得厉害。他有时甚至还逃学，家里以为他上学了，学校里老师找不到他，他给家长和老师两头不见人。陈某不愿与人交往，不敢和别人的目光对视，不合群，惧怕与他人的身体接触，任何情况下都不允许他人的触碰，即便是轻微触碰也会引起其强烈反应，最典型的就是发出刺耳的尖叫声。我们班的学生没有一个同学愿意与之同桌的。

了解到陈某的种种情况后我首先对其进行了多次家访，在家访中我了解到这样一些情况：陈某从小父母离异，父母离异后其母不愿承担抚养义务，现在他父亲常年在外打工，一年到头很少回来一趟。他现在是和年迈的爷爷、奶奶生活在一起。从小的他就失去了父爱和母爱。加之他父亲又是个好吃懒做的人，一年到头也不见往家里寄一分钱，陈某和爷奶的生活的艰辛是可想而知的，爷奶也想早日甩掉他这个包袱，平时对他大呼小叫的，也没个好脸色给他看。

鉴于陈某家庭背景的特殊性，我采用了亲情式的教育方法，即通过各种方法与陈某建立亲情式的互动关系，以便使他能够在学校生活中获得近似于亲情的情感补偿。首先，我在班级中以“代理爸爸”的角色出现，告诉陈某在学校里老师就是他的“代理爸爸”，会照顾他，教育他。他有什么问题或是同学欺负他了都可以直接来找我，我一定会为他做主的。可他从来就没有找过我，我知道我的这番允诺，对于他来说无异于空头支票。一招不行，头炮打哑，我并没有灰心丧气，我想只要我付出我的真情就一定会有回报的。

他家住得离学校比较远，一下雨他有时就在学校门口对付一口。我看到这个情况后，有时趁下雨他回家不便时，我便留下他在家里吃个便饭。他总是推三阻四地不肯，经常是在我的生拉硬拽下他才极不情愿地走进我的家里。他的那个拘束劲就甭提了，我想他吃一顿饭可能比挨一顿打都难受。有时我也产生了想放弃的念头。可是转念一想，我是一个教师，我的职责不允许我这样做，我的良心更不允许我这样做。这个孩子现在不进行教育，那将来他走上社会怎么办，整天游手好闲，无所事事，会给社会带来多大的负担啊！

他在我家吃饭时我总是一个劲地往他的碗里夹菜，和他套近乎，使其对我能有好感。后来每次我留他吃饭，他渐渐地不怎么拘束了。我就以朋友而不是老师的身份和他说一些知心的话，用来暖和他的心窝。我知道这本该是他的父母对他所说的话，现在却由我这个老师来说，我知道我说的效果肯定不如他的父母，但是总比没有人说的强。我发现我的情感沟通取得了一定的效果，他有时听着不住地点头。我在心里暗自高兴，这预示着我迈出了成功的第一步。

在班里我经常表扬他，哪怕他有一丁点的进步，或是他帮助值日的同学扫地啦或是他捡到一块橡皮交公了什么的。我知道孩子与孩子之间是最容易沟通的。我经常叮嘱我们班的同学要多帮助他，做他的知心朋友，即使他会躲避，或很反感，也不要放弃。在同学自愿的基础上全班同学大部分当起了他的轮流同桌。有的和他坐一天，有的和他坐一周，在学习和生活上尽自己的最大可能来帮助他。我们只要假以时日，耐心地做他的知心朋友，他一定会被感动的，一定会被感化的。我们作为他的同学和老师，我们有这个责任和义务，去关心他，爱护他，帮助他，让他成为我们的朋友，和我们一起在阳光雨露下茁壮成长。

通过近一个学期的师生的关心爱护，陈某有了一定的进步，陈某已与我们班的师生建立起了比较亲近的关系。比如他不排斥与同学玩了，下课了也能与同学一起玩耍，虽然他还不大愿意说话，但是他的表情是高兴的，他不再是愁眉紧锁的样子了。他对其他同学触摸其身体的反映也没有那么强烈了。陈某已经能够让老师和班级同学抚摸自己的头，并且这时他身体也比较放松。这个时候我又以既温柔又不失威严的态度与口吻，反复向陈某强调：学校和家里不一样，在学校里需要遵守纪律，尤其是当他的要求没有得到满足而发出刺耳的尖叫时，我会先安抚其情绪，然后告诉他：尖叫没有用，必须学会以正确的方式表达自己的要求。

在对陈某的教育经历中，我特别注重培养他对同伴的模仿，为陈某选择合适的模仿对象，创造各种机会让他通过对同伴行为的观察模仿，逐步学会适当地参与班级学习和学校生活。通过第一阶段亲情互动使陈某学会接受同班同学的接触后，我安排了一个热情、善良、有带动性的同学做他的同桌小伙伴，每天带着陈某参与各种班级及学校活动。现在，陈某不但不抗拒同桌同学的牵手，有时候还会主动伸手与之牵手，共同参加各项活动。在许多活动中，陈某往往不能立即参与进去，但是通过伙伴的带动及示范，他能逐渐对周围的情境有所意识，开始注意身边正在开展的活动，随后也逐渐融入进去。

在对陈某的矫正过程中我还充分发挥家校共育的形式，在多次的家访中我和他的爷爷、奶奶促膝谈心，要他们在生活上关心爱护陈某，放弃对他的偏见，使他感受到家庭的温暖。我又多次自费打电话联系上了陈某的父亲，动之以情，晓之以理，跟他言明教育孩子的厉害关系。陈某的父亲也多次在电话中与陈某“交谈”——虽然陈某还是一言不发。有时我也能看到他热泪盈眶的样子。这说明家庭教育正在发挥着亲情的巨大作用。陈某再也不逃学了，按时上学，不迟到，不早退，作业也能按时交了。他的进步是明显的。我和我的学生为他的每一点进步而欢欣鼓舞。我们的信心也在他的点滴进步中得到进一步的增强。

患孤独症的陈某语言甚少，我在对他施教时，除了肢体，更多的是语言的交流，如何能让他多说，使他语言变得丰富呢？在处理这个问题上，我想关键是要发现他的兴趣所在，在他感兴趣的基础上再施教一定能收到事半功倍的效果。回想我们在咿呀学语时的情景，是因为我们有说话的必要、有语言需要，所以才慢慢学会了说话，而孤独症儿童开口说话较难，所以我们应该尽力找到他们兴趣所在的切入点或者培养他们对某些事物的兴趣，利用一切能让他们说话的机会，让他们说话，从而使他们主动积极地想要说话，这是使孤独症儿童语言发展的关键。

最初启发陈某语言的时候，我采用游戏的方法，培养他主动说的兴趣。比如：陈某喜欢在操场上跳绳。我于是就找了一两个与他要好的同学与他一起玩跳绳的游戏。他跳我们帮他数数。“一个、两个、三个……”我们大声地为他加油助威。他也很兴奋，跳得更卖力了，蹦得更欢实了，嘴里也在小声地不停地数着“一个、两个、三个……”特别是轮到我跳的时候，他会更激动，更兴奋，拍着手为我数着“一个、两个、三个……”我们在游戏中拉近了彼此间的距离，心贴得更近了。

这就说明陈某已经对这种游戏产生了兴趣，他觉得非常开心，这时，我们在需要的情况下进行适当的引导，就可以进一步丰富他的语言，使他主动积极地说词，进而主动积极地说话了。

终于有一天有个学生像发现新大陆似的向我报告说。陈某和他说一句完整的话了。我一听也是喜出望外。我冷静了一下，决定单独找陈某谈一谈。我把他找到我的办公室。他是这里的常客了。陈某来了，很腼腆。我搬了把椅子，请他坐下，又给他泡了一杯茶，请他喝。我并没有急于去向他连珠炮似的去发问，我怕事与愿违，欲速则不达。我拉着他的手跟他说，老师和你谈谈心，你不必害怕，同意的你点点头，不同意的你摇摇头，你可以回答，也可以不回答。我就这样有一搭没一搭地与他“交谈”着，渐渐地，他一点也不拘束了。在他的心目中我早就是他的老师兼好朋友了，他已没有了害怕的必要了。突然他冒出一句：“老师，你对我太好了！”一刹那间，我的眼睛模糊了。一年多的多少个日子里，我盼望的就是这么一天，我的学生终于能开口说一句完整的话了，他战胜了自我，走出了自我封闭的小圈子，我对他今后的生活充满了希望。

这以后，我对全班同学提出了更高的要求，要求他们在学习上尽自己的最大努力帮助他，使他也能在学习上与同学一道进步。他本来是个不笨的孩子，只是他不愿意与人交流而已。一旦他想干了，加之有老师、同学的热情帮助，他的进步是明显的。作业不但能按时交了，而且质量很高，和同学小组交流时也时不时地说上一两句自己的心里话。现在的他已经能完全融入班集体中了，与班里的孩子能正常地交往了，与正常的孩子已没有什么两样了。我没有理由不为自己的教育成功而感到骄傲和自豪！