语文课堂上的“还原”反应

无法详知我们的教育是从何时走向室内的，也不想知道我们的语文教育是从什么时候开始有了比较固定的教法和教材，我只知道我们的语文教学出现了越来越多问题，我们的学生学语文的时间在不断的减少，我们的学生学语文的兴趣在不断的变小，我们的语文老师越来越累，我们的语文课堂越来越缺少色彩！造成这一切的原因或许有很多很多，但是我的一个无意尝试却使我看到解决这些问题的一个有力途径，那就是将语文还原到生活！语文，语文本来就是语言和文字，说出为语，写出是文，学语文就是学语言文字，学会与他人沟通，学会从他人的语言文字里汲取到自己想要的信息与养料，学会从先哲的文字里看到人生的启迪与智慧。语文教材就是活生生的生活，语文教材就是别人的言语谈吐，语文教材就是大家的智慧交流与碰撞，语文课堂可以是师生间的争论明晰，语文课堂可以是师生间的谈天说地，语文课堂可以是“花前月下”的观赏游玩，语文课堂也可以是师生间的指点江山激扬文字……

想想咱们的大教育家孔子早在两千多年前就可以在一棵大树底下教导出三千卓越弟子，他的弟子各有所成，各有收获，而他的教育没有教材没有固定的舒适的教室，而他的课堂却充满了智慧，充满了乐趣，充满了师生间的交流与碰撞，那样的课堂是多么的轻松而有魅力呀！大家再看看，我们现在的课堂里声光电化样样都有，教学的工具与手段越来越多，教学的相关材料成山成海，可我们的课堂却是生机寥寥，乐趣少少，师生互怨，社会指责，特别是我们的语文教育既受到外语的挤压又受到数理化的排挤，家长和学生对语文这一学科是想学的充满了抱怨和不满，不想学的认为语文就是如此的乏味与无趣。这一切的真正原因是什么，是什么把本应鲜活的语文弄到了这般地步？我想最大的原因也许就是我们把语文硬生生的从生活的活水源头里拉了出来。让我认识到并深深体会到这一点是我的一个尝试，是我在那节尝试课上我的学生的课堂反映！

那是一个极其偶然的机会，我的一个同事因为突发事件无法来上班，学校安排我临时上两节课，我以学生没带书推辞，可是学校里其他的老师都忙，无法找到比我更合适的人了，领导说实在不行就上成自习算了。没办法，我只好答应，本打算上自习，可一想到让学生坐在教室连上两节自习，无论对我还是对学生来说都有点乏味。思来想去，我改变了主意，打算上课。上我的语文课！可是学生普遍没带书，课文无法上，作文也没改出来，想来想去。我打算做一次大胆尝试，上一节没有教材的语文课，上一节让学生出乎意料的语文课。想到此。我迅速的翻开课本。一下子就看到一篇课文：《羚羊木雕》，一篇离学生很近有关成长的记叙文。文章讲述的是我把父亲送给我的贵重的羚羊木雕送给了我的一个有情有义的好朋友，结果被父母发现了，他们逼我要回来，没办法我只好要回，但我的心充满了委屈与伤心，我走在回家的路上，感到那夜的月光好冷好冷！快速整理了一下教学思路，我走进了教室，开始了我的大胆尝试。一进教室我看到同学们疑惑的双眼，我简单的告诉他们他们的老师由于特殊情况无法上课，我来教室看看。说这话的时候我没有站在讲台前，我只是站在讲台的一侧，慢慢地我我走在学生的中间，我轻声的对他们说“你们的数学老师有事，本来我要给大家上语文棵。可是我不想上，我想和大家聊聊，我希望大家的时候在我说的时候能够仔细听，用你的笔，用你的心去听！”说完这些，教师里议论纷纷，我注意到学生的脸上有疑惑、有期待、也有不解。我有点犹豫，但转念一想：“话已说出，改变已来不及。”，于是我就按我的预先设想的开始了我的尝试。

我走在学生之间轻轻的说道“我给大家讲一些曾经发生在我身上往事，这些类似的事情也有可能发生在你们身上，我希望你们用心听，听完之后告诉我，我讲了几件事，大家一块儿聊彼此的想法与感受。”一听这话，学生们都把注意的眼光投向我，有的手里已握好笔准备随时记录。于是在学生的期待与疑惑之中我把《羚羊木雕》的故事以第一人称叙述出来：那是发生在我小时侯的一件事，有一天，我们正在吃晚饭，我的妈妈突然严厉的问我把父亲送我的那个羚羊木雕在哪儿，一听这话，我就很紧张，因为我把它送给了我的好朋友万方，于是我就骗妈妈说我把它藏起来了可是妈妈不相信，她非要我把木雕拿出来不可，无奈之下，我只好告诉她，我把它送给我的好朋友万方了。一听这话，妈妈就逼我去万芳要回木雕，没办法，我把求救的目光转向爸爸，可谁知，爸爸看似温和却态度坚定依旧坚定要我要回木雕，奶奶着急了，在一旁刚一说话，就被妈妈一句“你不知道那羚羊的贵重”给挡了回去。我很伤心，“他们不知道万芳是多么仗义的一个好朋友。”有一次上体育课，玩跳山羊，一不小心，我的裤子就被划破了一个大缝，我很害怕，害怕回家后妈妈会骂我，想到这些，我伤心的哭起来，万芳发现了，要和我换裤子并说她的妈妈是一个高级裁缝，我相信了就和她换了裤子，事后我才知道为此事她的妈妈罚她站了一个小时，她的妈妈并不是裁缝，那条破了的裤子现在还穿在她的身上。。实在没有办法，我只好去万方家要回木雕。当我对万方吞吞吐吐的刚说明来意，万方很是吃惊，刚要说什么，万方的妈妈一听我的来意就指责万方：“你怎么能拿别人这么贵重的东西，赶快还给人家”，并对我说“你拿好，看我待会揍她。”万方什么也没说，冲进了自己的卧室。走在回家的路上。那晚的月光好冷好冷，我觉得我是世界上最伤心的人。

我的故事讲完了，我的学生们用手托着腮，脸上流露出一层淡淡的忧伤，脸上写着几许疑惑与思考。我轻声地问到“我的故事讲完了，你们都听清楚了吗？”学生们都轻声答道“听清楚了。”他们都没有注意到我在讲故事前，早已悄悄按下了录音机的录音键。“那我们就围绕这件事来聊一聊相关问题。我有四个问题想和大家探讨。”我一边说一边将四个问题列在了黑板上：1、“一三”之争：我讲的事是一件还是三件，为什么？

2、羚羊木雕该不该要回来，为什么？

3、如果是你，你认为应该怎样来处理？

4、你的生活里肯定也发生过类似事件，请你将出来。请大家来谈谈该怎样避免类似事件的发生。

望着黑板，学生们迅速的调动了自己的记忆与思维，不一会就有人举手发言“我认为你讲了三件事：父母逼我要回木雕，我送木雕给万方，体育课上，我和万方换裤子我们成为好朋友。”有人举手赞同，有人举手反对，赞同的说老师讲的就是这样的内容，反对的则说“老师刚才讲的是一个故事只有一件事，就是父母逼我要会羚羊木雕，其他的都是围绕这一事件而写的”学生们议论纷纷，迅速的分成了一三两派，双方各执一词，争执不下，见到此状，我把问题推进一步“不管是一是三，谁来把筛选到的信息按顺序排列一下？”有人应声而起“先换裤子，成为好友，再送木雕互赠礼物促进友谊，被逼无法，要回木雕。”他的话引起大家一片笑声，这个学生一阵脸红继而解释道：“我这是简单的说法……”“实际上应该是，”班上有名的快嘴早已等不住了，直接站起来说“体育课上万方为了帮我，换穿了我的破裤子；我见万方喜欢羚羊木雕，就把木雕送给了她，她回赠我一把小藏刀，我们成了好朋友；父母发现我把木雕送人了，逼我要回木雕。”全班同学喜笑、赞叹、鼓掌。

“那么，我到底讲的是一件事还是三件事？有谁注意到我讲故事时这些内容的排列顺序？”同学们静默，讨论，有人站起：“你讲的时候是将送木雕换裤子两件事穿插在要回木雕这一事件之中的，你采用的是插叙！”按捺不住的兴奋写满了他的脸。他的话引起了全班同学的思考与赞同，学生们一下子就明白了。“很好，看来大家刚才听得特别仔细，那么有谁来告诉大家我为什么要将其他的事件穿插在父母逼我要会乔木掉这件事中，我要突出的是那件事？这样讲来又有怎样的好处？”“是父母逼我要回木雕！”这一次。学生们异口同声的回答到。看来学生都已经充分的意识到插叙的运用以及插叙运用里的侧重点到底在什么地方我很高兴。“谁来谈谈这样讲的好处在什么地方？你可以将它和按顺序讲的表达效果进行比较来谈！”学生们纷纷举手一致认为插叙的表达效果好，有的说按顺序讲会使得所有的情节不分彼此无法表达一个共同的意思，有的说这样讲来使得听众无法理清故事的脉络听不明确故事的内容，有的说插叙的运用使得故事情节集中结构紧凑有的说这样讲使得故事表达的主题明显而突出，……

学生们的回答让我惊喜，这些不用我来生硬而用力讲解的写作手法及作用就这样轻松的在我的讲述他们的倾听，讨论与“品读”中的得以自然而轻易的解决，这更加确信了我尝试的决心，我决定把我的尝试进行到底。“既然大家都认为我讲的故事有一个集中而突出的主题，有一个共同的意思，那么谁来告诉大家这个主题这个突出的问题是什么？”

“是表现我要回木雕的伤心，是表现我对友情的重视！”有个学生立即举手回答。

“你是怎么知道的？”

“你讲述中有很多话表明了这一点，你把求援的目光转向了父亲，你失望的看着奶奶，特别是那句话特别明确的写出了你的心情，你说那晚的月光好冷好冷你觉得你是世界上最上伤心的人，这很明确，是借景抒情，充分的表达出你当时的伤心！”没待我做出反应，学生们已是掌声雷动，我微笑地看着我的学生，示意安静下来，“那么大家觉得这个木雕该不该要回来呢？想一想。说说你的观点与理由！”安静了片刻，教室里又掀起了又一轮的讨论热潮，学生们迅速的分成两派，有人认为该要回来有人认为不该要回来，随着讨论的进行，认为该要回来的人慢慢的减少，我把认为不该要回来的理由整理了一下，学生们普遍认为不该要回来是因为1父母不尊重孩子的友情，是“重利轻义”的人2父母已把木雕送给了我，木雕的所有权与处置权应该归我，父母应当不在过问。而主张要会木雕的人的理由大致只有一个那就是木雕太珍贵了我只是一个小孩子无权把它转让给他人。看来处在青春叛逆期的中学生们他们更多的看到得失父母的过错而对自己的行为很少有反省意识，面对这种状况，我及时地向学生们又提出一个问题：“难道我的讲述里只有友情而没有亲情吗？难道木雕真的一点也没有要回的可能与必要吗？我想请大家在仔细的听一遍我的讲述，请大家边听边想并及时的把你的想法与思路整理记录下来。”在学生们的带捉疑惑与思考的眼光注视下，我打开了了刚才讲述时悄悄按下的录音机。

录音刚完，就有人举手：“这里面不仅有友谊，也有亲情，这里有奶奶对孙儿的疼爱，有父母对我的关爱，爸爸从遥远的地方带回木雕送给我，是父亲对我的爱，父母逼我要回木雕也是他们对我的爱，因为他们不知道我和万方的友谊有多深他们不知道万方是多么好的一个好朋友，他们逼我要回木雕是因为他们害怕我的利益受到损失和伤害。他们决不是那种重利轻义的人！”无须多言，我看到我的学生们有的在鼓掌，有的在默叹，有的正在进一步的积极思考，看到学生们的如此反应，我很开心，语文课能上到这么好的状态是我很少见的，“大家说的很好，实际上我的讲述里既有友情也有亲情，当这二者发生矛盾的时候我们该怎么办呢？这样的事情有没有避免的可能？我们又该这样避免类似事件的发生呢？”

“父母逼我，我就把我和万方的事说给父母听，让他们明白万方是多么好的一个朋友》”

“父母要是逼我，我就直接告诉他们，他们的行为让我很是伤心，并请他们和我一起想办法来解决这个问题，既要回木雕又不伤害我们的友谊！”

全班四十六个同学，四十六张嘴在不断的表达的捉自己的想法与思考，他们对我的讲述达成了比较一致的理智理解与认识，他们既同情故事里的我，也不想和父母发生不愉快的争执，因为他们看到友谊看到自己的同时也看到了父母的关爱，虽然我的讲述里只是流露出淡淡的亲情！

“哎，说来说去，无非就是沟通两字”不知谁在底下冒出了这么一句大胆而无礼的话，全班顿时一片安静。扫视全班我发现一个人红这脸正紧张的望着我，眼睛不敢正视我，原来是他，又是那个出了名的“快嘴”，稍一思索，我微笑地说道：“上课前我说过，这节课不是上课，我是和大家聊天，就不必太在乎纪律，既然你这样说，为什么不站起来把你的意思表达得更清楚一些呢？”

“我是这样想的，”那个同学见状大大方方的站起来说道：“你的讲述里，你之所以那么难过是因为你要回了木雕你觉得你不够守信你伤了朋友的心，这是因为你在要回木雕的时候你没有对万方说明你要回木雕的原因；父母逼你要回一是他们在送你木雕的时候没有告诉你木雕的珍贵，没有叮嘱你不要随便送人，二是因为你把木雕转送万方之时也没有告诉父母，三是因为父母逼你之时你还是没有充分的说出你的想法你的父母不知道你和万方的友谊有如此之身，你不知道万方到底是一个怎样的人！总而言之，言而总之，就是两个字，你和父母的沟通不够，试想一下，假如你的父母送你木雕的时候叮嘱你不得送给他人，假如你在送给万方前告诉父母你要讲木雕转送他人，假如父母逼你要回是或者是平日里你就告诉父母万方是一个多么好的朋友，假如你要回时告诉万方要回的原因，这里的任何一点只要你做到了，我想你肯定就不会那么伤心了，我想万方肯定会原谅你你的父母也会很好的帮你解决这些问题，所有的一切都表明了你和父母沟通太少，这一切的发生不就是沟通不够惹的祸吗？”

喝彩声尖叫声掌声夹杂在一起，这些声音充分地表露出学生们的轻松与认可这样的语文课堂让人好生感动！声音稍歇就有人站起说道：“，在你讲述的这件事上，父母和孩子都有一定的过错，沟通是双方的，决不是单方面的，父母在送给孩子木雕时应该交代东西贵重不要轻易送人，孩子在作出决定前应该征的父母的同意和父母多多商量，多交流，多沟通，类似的伤心是肯定就会很少发生！”……不知什么时候早已下课，教室外已经站满了许多围观和玩耍的学术，可教室里要求发言的学生还很多，是停下来等下节课再说还是不下课继续进行我正在犹豫我决定征求学生们的意见：“已经下课了怎么接着聊还是等下节课再说？”令我没想到的是全班竟然异口同声的说道：“继续聊。”看着学生们高中的学习热潮我愉快地说道：“那好，既然大家这么喜欢，我们就继续，如果有谁需要出去，就悄悄地走后门出去。”课上到这儿我的“实验”已经成功了一大半，只剩最后一个环节了。趁热打铁，我兴奋的对学生说：“很高兴大家都认识到沟通与交流的重要。那么你快速的回忆一下，在你的生活里有没有类似事件的发生？当时的你是怎么处理的？如果换作现在你又该怎么处理？我们又该怎样避免类似事件的发生？”

“一石激起千层浪”，我的一系列问话激起了学生们对成长往事的回忆。“是啊，正值青春叛逆期的十一二岁的小小少年，正是和父母和老师发生冲突发生矛盾最多的年龄，谁没有几件类似的‘成长故事’又有谁不想避免类似的不愉快的发生呢？学生们纷纷举手有的说到衣着服饰的问题有的谈到男女交往的问题，有的提到自己的日记被父母偷看，有的涉及自己的行踪被父母监控……在不经意间学生们纷纷打开了心扉，情不自禁的诉说着成长过程中与父母发生的烦恼与碰撞，有一个学生说得特别动情，他说：“在以前，每一次和父母吵架每我总觉得我的父母不够爱我我总觉得我的父母太老土不够宽容不理解我，可是现在我明白了不是父母不理解我不爱我，而恰恰相反正是由于他们太爱我，太在乎我的一举一动，而我又没有给他们足够的了解我理解我的时间与机会，小时候我们有问题有机会总会和父母说一说可现在，我们和朋友朋友和同学在一起的时间要比和父母在一起的时间多得多，我们和父母交谈的时间越来越少，这样以来势必造成父母和我们间的误解与隔阂越来越多，彼此交流的时间与机会少之又少。我们在抱怨父母的同时我们更应该想想自己的原因！”他的话赢得了大家的一致认同，有人立刻站起说道：“每一次在电视上看到那些因为一点消失就和父母大吵大闹甚至离家出走以四威胁父母的小孩，我就在想怎么会这样？可是当我的父母和我发生误会与冲突时有时特别委屈伤心甚至也会产生同样的想法与念头，直到现在我才真正的明白，不管怎样我们的父母总是爱我们的，甚至连他们的唠叨指责也是出于对我们的爱！发生在我们和父母间的一切矛盾冲突以及不愉快矛盾都是我们成长过程中所要经历的一个足迹，为了自己更好的成长为了不再伤害爱我们的父母，我们在注重朋友注重友谊的同时多象小时候那样和父母聊聊，与我们的爸爸妈妈多多交流多多沟通，相信我们的老爸老妈，相信未来的生活，沟通与爱才是人与人相处的主旋律》“他的一番话深深地打动了我和其他学生的心，大家的心底里都涌很多想说的话，”既然大家都有那么多的感受，都有那么多的话想说，那么就趁现在，就在此时拿起你手中的笔，把你生活里类似的事件写出来，把你的真实想法与感受写出来，让你的父母你的老师你的同学一起分享你生活里的酸甜苦辣！”

学生们低头写作，教室里只听见沙沙的写字声。铃声再次响起，学生们依旧云卷云舒的书写着心中的话语，我不忍心打断他们，静静地望了好一会儿，悄悄的拉开门离开了。第二天一大早，我就收到了全班的作文，那真是一篇又一篇的好作文，课间，一个学生兴奋地跑来对我说：“老师，您昨天的语文课上得真棒！”，我故作平静的反问他：“上课？昨天我上语文课了吗？昨天我只和大家聊了两节课而已。”那个学生调皮的说道：“哎呀，老师您就别骗我们了，我们都知道了，知道您上得是25课《羚羊木雕》，我们很喜欢这样的上课！”

有什么表扬会比这句话更有价值呢？回想起我这次偶然而大胆的尝试，我觉得我所做的只不过是将教材暂时放在了一边，只不过把来源与生活高与生活的课文还原到生活，俯下身来，和我的学生们聊了聊生活而已，但我没想到就是这么简单的一个“还原”竟让学生们如此喜欢，竟有这么大的收获与喜悦！平心定气仔细想想，我们的大教育家孔子不就是在没有教材没有固定教室的大树下教成了三千弟子吗？现代的语文老师们，不妨让我们暂且抛掉教材，无视成绩师生等一些外在的要求与教条，大语文教学还原成灵动的生活，听说读写自然随心，师生之间，心灵交流，我想这样的语文课定会有无限乐趣，定会是鲜活而充满生机的！