我们到底要教什么

多年的基础教育工作经验使我隐约地发现：能让学生喜欢一门课，产生乐趣即是好的途径；给学生创造出自主学习、自由思索的空间，即是新的教法，而不是将一切都告诉学生。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这话不错，“兴趣是最好的老师”嘛。没有兴趣，何谈“自主”呢？这方面的论著不少，不再赘言。至于给学生留出自由自主的空间，不将一切都明白无误地告诉他们，我更是深有感触。

古人云：“将欲取之，必先予之。”可见，取舍相生，舍得互为。想使学生懂得某种道理，必先要腾清他的脑子，即哲学家说的盛满水的碗是没有办法再装进水的。在教学实践中，教师要给学生的自主学习留出空间，如果一切都由教师一人说完了，说死了，那学生还要大脑有何用呢？每人背一台内存丰富的电脑不就完了吗？有人说游泳之法，与其将游泳的姿势手把手一一教给学生，不如告诉他们游泳口诀和注意事项，然后一脚踹其入水，教者只需站在岸上观看，在学习者的危险关头拉他一把，这样学来的技术必然既实用，又扎实。学习科学文化也是一样。

记得一位作家回忆他的写作生涯时说，在发表作品前仅见过他的导师三面，每次都是简单的“不行，再改！”只有最后一次才说了句“可以试投”。多么简明的事例，然而又有多么深刻的内涵。难怪那位作家成名后每逢人们问起，没有不意味深长地感慨、赞叹的。是啊，我们做教师的总是怕——特别是中小学教师——没有讲清，讲到位，怕没有讲到字缝里去，找出“吃人”二字来，大作批判：我们扼杀了学生思考的可能，剥夺了学生思考的时间和空间。此时，辛勤的园丁啊，你忘了水满则溢的简单道理了，你应该让你的缸里永远留有空隙的。

所以，教师教学的目的不是交给学生多少“水”，让学生“不渴”，而应该以教师的智慧为催化剂，让学生的知识和教师的知识进行化学反应，让学生的智慧和教师的智慧进行化学反应，更让知识和智慧进行化学反应；教学的过程不应该是知识的过程，累加的过程，而应该是思考的过程，反应的过程。