两次危机后的反省

去年寒假，我给上高一的女儿开家长会。这次女儿退步了，年级第148名。究竟哪儿出了问题？会一结束，我赶紧对女儿的班主任、数学老师、我的同学好友说，去找找她的数学卷吧（卷子没发）。

试卷找到了，两道大题丢了分，还有个别填空。老师先说两题的解题思路，同时在纸上写写画画；然后说：“这道题你该得分，咱们重点训练过，不只一次；而这道题同学普遍认为难，我认为你也该有思路。”女儿说：“我忘了公式。”老师说：“这个公式不要求死记，可以推导。”这时女儿的眼泪开始落下来，我心中的火起。

接着，老师说：“期中考试后，你一直没好好写过作业，无论预习题还是课后作业。简单的你就自己省了，是不是？难的你嫌麻烦也省了，是不是？”女儿的泪更多了，点点头，又一次点点头。我胸中燃起怒火。

从老师的办公室出来，回家，一路无语。到家了，我也没责备她一句——这突如其来的情况是我怎么也不会想到的，我一时也没想出好办法。冷处理吧——先让她自己反省自己的学习。我尽管很生气，可一贯对女儿慈爱的我伸不出手打，也张不开口骂，更重要的是我考虑到那样教育效果一定不好。

从学校回家，除了招呼女儿吃饭，母女没有任何交流。第三天中午，我在自己的房里绣十字绣，女儿推门进来，说：“妈，我发烧。”我头也不回地说：“自己试试表。”五分钟后，女儿把体温表递给我：三十六度。“不烧，没事。”女儿回自己的房间，半个小时后，又来找我，“妈，真的发烧。”我确信，刚才表肯定是没试好。“走，去找医生。”我坚决地说。“我不去。”“这能由得你？！”

打针，拿药，回家。我倒上杯水，说：“先把药吃了。”便回自己房间。一会儿，传来女儿的哭声。我悄悄走到客厅，透过半掩的门看到女儿趴在梳妆镜前的桌子上，把头埋在两个臂弯伤心地哭着。在她门前转了三次，我还是咬咬牙没进去。这个寒假，女儿没有疯玩：看电视，打电脑游戏，找同学玩，都有了度。整个假期，我基本没督促她写作业。

开学第二天考试。几天后成绩出来了：语文年级第四班第一，英语年级第九班第三，物理年级八十五班第九，化学年级五十七班第十五，数学年级二百八十五班三十七。数学还是偏低。这个成绩，对女儿灰色的寒假也算是个安慰吧。

寒假里，我心里也不算轻松，我回顾对女儿的教育历程：小学一、二年级严格，后逐步放松，只有在很危急的关头才着急，情况缓解了，便又觉平安无事。记忆深刻的前一次危机发生在初三第二学期。女儿的成绩名次牢牢地停在年级第136名，止步不前。这个名次想进重点高中的实验班困难。我找到女儿的老师了解女儿在学校的学习表现，老师说女儿学习不积极主动，自习课说话，课间唱歌、给同学讲电视连续剧，上课了不能及时进入状态。电视剧、歌星，比同学知道的都多。我突然意识到在校的这些表现正是我在家放纵她的结果。之后，我不让她看电视连续剧。还和他爸商量了怎么和她谈谈，最终决定他爸执笔给她写一封信。或许是信起了作用，女儿的学习态度好了，成绩也直线上升：一摸年级第85名，二摸年级第39名，三摸年级第40名。并最终考入重点中学的实验班。

由回顾对女儿的教育历程，我深刻地反思自己对女儿的教育方法：只是注重表扬鼓励，而缺少要求，更谈不上惩罚措施，致使女儿觉得在父母面前好交代，责任意识差，至今缺乏学习的积极主动性。我醒悟到：表扬和惩戒应并行，这好比人的两条腿，一条退化了，必致残。原来，长期以来我对女儿的教育正是一种有缺憾的教育。作为一名一直以人文理念教育学生的老师，我同样反思我对学生的教育也应该是一种有缺憾的教育，如此想来，直觉得肩上有沉重的压力。