趣谈特色生

教师应该用爱心去关注每个学生特殊行为。应该用包容之心原谅每个学生的错误举动。应该用耐心去唤醒他们潜在的能力。用呵护之心鞭策他们健康成长。

趣谈特色生｛一｝

我师范毕业从事教育工作已经有十四年了。在我的记忆中留给我印象最深的就是那些可爱的特色生。记得我教一年级的时候，在教学生生字“放”的时候，我让孩子们用放组词。这时候有个孩子非常积极踊跃的喊到：“老师我来组：“这个字可以组‘放屁的放。”同学们听了哄堂大笑，我为了转移学生注意力，马上说，谁能组个更文明点的，同学们又争先恐后的开始扩词了。其实当时站在讲台上的我听了这个孩子幼稚的发言，也差点没有笑出声来！

趣谈特色生｛二｝

随着年级的升高。我与学生朝夕共处，渐渐了解了每个学生的性格特点。在我班里有个女学生长的比同龄孩子都大，有点男孩子的性格。上课的时候她的名字不知道要被我叫多少次，而且每次站起来一问三不知。写作业的时候更是望眼欲穿，眼睛看着本子，手里握着笔，如果没有人去打扰她，她能望一节课。如果我不管她要作业，她的作业永远都上交不上来。由于她的学习成绩差，班级学生都歧视她，我经常寻找各种机会，抓住她的闪光点表扬她，以便增强她的自信心。一次，我班级要与临班进行一场别开生面的足球比赛，男同学积极推荐这名女同学参加，我觉得主义不错，应该让这个孩子发挥她的长处，让她好好在同学们面前表现一下自己。

比赛开始了，双方队员在足球场上你追我敢，争夺的很激烈。足球在运动场上旋转着飞舞着，两班的拉拉队员们也跟着足球的滚动叫喊着，拼命的为自己班队员加油鼓劲。时间过的很快，上半场比赛很快结束了，不分胜负。队员们稍做休息后，下半场比赛开始了，对员们马上又进入踢球的最佳状态，都为争夺那关键的一球而暗自使劲，我也为自己班级的学生捏了一把汗，这时候对方球员一脚把球踢到我班级的禁区的右侧，正好那个女同学把球接住，拉拉队员们都大声的喊起来：“李微，把球踢出去，李微把球踢出去…”但是李微看了看拉拉队员们，不慌不忙的把球带到了球门的正前方，同学们都惊诧的望着她的举动，弄不明白她的真正用意，不过这时候对方的球员还没有赶过来，只要李微把球轻松的踢出去，还是没有任何危险的，可是就在这时候奇怪的事情发生了，李微回转身飞起一脚，把球射向了自己班的球门，给对方送去了唯一的一分。全场一片哗然，都被李微的举动惊呆了。当时可把我气坏了。球赛结束了，我问李微当时为什么那么做，她的回答更是让我感到好笑到了极点，她说：“她当时踢蒙了，以为那是对方的球门呢！多么天真的想法啊。我无可奈何的摇摇头。也许站在孩子角度去思考问题是对的吧，正如美国有位石油大王，在各种证据齐备的情况下，站在审判席上还振振有词，不承认自己有错。因为他是站在他个人的角度去思考问题的。而不是整体和全局

同样在这个孩子身上还发生了一件更为可笑的事情。有一次我发现这个学生不会求长方体的表面积，放学后我单独把她留下来，拿了一个长方体墨水瓶，让她指出哪是前后面，哪是左右面，哪上下面。然后又温习了一下长方形的面积计算公式。接着问她求长方体的前后面怎么求，她答出来了，我又问她求这个长方体的上下面怎么求，谁乘以谁？我问了两遍，她没有出声，、我有点急了，问了句，说话啊，上面是什么啊？她马上回答到：“棚。”当时我差点没有从椅子上掉到地上来，我气乐了，这个孩子说完后也马上意识到自己说错了，赶紧笑呵呵的说：“不是，不是。”我也幽默的说了句：“不是什么啊，是不是下面是地砖啊？”面对这样的学生，我真是哭笑不得。

趣谈特色生｛三｝

面对差生，我有时候既怜爱而又无奈的。记得有位教育家对孩子的成长做了一个这样恰如其分的的比喻，说有一担水，有的孩子能轻松的把它挑起来，可是有的孩子尽管已经使足了力气，但是仍然无法将水担起来，这就是个体的差异。确实那些特色生是无法和优等生相提并论的，甚至有时候一点小小的不用动脑的问题，在他们身上也能表现得淋漓尽致。一次我上数学课，讲到一个概念，能被二整除的数叫偶数，不能被二整除的数叫做奇数。这个单元概念比较多，我决定让学生在理解的同时把概念记住。于是她让学生开火车，每个同学说一遍，这样三十遍下来，学生在理解的同时自然熟记了。当学生开火车说到第二十名男同学的时候，那个学生站起来大声的说：“能被二整除的数，叫做偶数，不能被二整除的数叫做qi数。”他的声音刚落，全班同学哄堂大笑，我匪夷所思的望着这个男同学，心理在想：“别的同学在说的时候，他在想什么呢？从心理学角度讲，无意识记，在脑海中听也形成了思维定势了，可是他为什么还能把ji数说成qi数呢。我望着这个说完后还没有任何反映的学生风趣的说：“你啊现在就是我们班一个比较奇怪的数，你把ji数给吓跑了，如果你注意力再不回到课堂上来，偶数也会被你的表现吓跑的，老师希望你认真些好吗？”孩子们的性格是很多种的，在教育孩子的路途中，孩子们用他们特有的性格方式不断的给教师们出难题，有时侯孩子们的表现会让老师们忍俊不禁，有时候孩子们的表现会让老师们雷霆万钧。站在这三尺讲台上，教师们在不断的学习知识积累积累经验的同时，也在不断的攻克一道道难关，让那些特色生尽管提不起那一担水，但是也要想尽一切办法让他们把水挑起来。看似简单的问题，可是背后凝聚了多少老师的辛劳和汗水啊！

趣谈特色生｛四｝

我在自己班级里经常遇到一些让我发笑的事情。同样在同事那也经常听到一些在特色生身上发生的趣事。一次，我在办公室里听一个同事念她班级特色生的作文。作文题目是写一个喜爱的小动物，字数要求在五百字左右。那个学生是这样写的。我家有个大黄，它非常可爱，我每天放学回家它都会摇着尾巴汪汪的向我跑来。好象在欢迎我的到来。今天我回到家，我家可爱的大黄看我回来了，它又朝我跑来，并且还汪汪的叫着，汪，汪，汪，汪，汪，汪，汪，汪，汪，汪，汪，汪，汪，汪……”这就是那个学生写的作文，就这个汪字写了两篇，当时我在想，这些孩子们那，多么单纯和幼稚的想法啊，单单只是为了凑足老师要求的字数，而不去动脑筋想下文内容该如何去写，一个汪汪就了却了全篇，目的只有一个就为了凑够老师要求的字数。学生的性格真是千差万别，个体表现出来的差异又是那么的与众不同。

趣谈特色生｛五｝

在教师心里永远想的是学生，谈论的话题也离不开学生。而在谈论的时候往往是在那些特色生身上发生的趣事给老师枯燥无味的生活带来了些许的乐趣。今天我又听到同事们在谈论那些可爱的学生。有一位老师在教学生学习古诗的时候，其中有两句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。教师让学生说说诗句的意思，结果有个孩子特别积极的发表自己的见解，他解释到：傍晚，两个人把车停在林中做爱。实际上这两句应该解释为因为喜爱傍晚枫林中的景色而把车停下来欣赏……

同事们听了哄堂大笑，笑声过后，另外一位同事也谈到她班的一个特色生。一次这位同事布置一篇写动物的作文，老师把作文方法、要求讲解完后，让同学们课堂习作，她就去批改作业了，这时候有个孩子问她，老师大bei了的bei怎么写，学生问的很蹊跷，把我同事给问住了，其实这个‘bei“是口语，是写不出这个字的。我同事不明白这个孩子到底想写什么，就说：“你为什么非要写bei了呢？bei了就是额头，你可以用额头来代替。结果我这个同事在批改这个学生的作文的时候，笑的批不下去了。原来这个孩子作文中的动物是写一条狗，而这条狗的名字叫大bei了。因为老师一句话的误导，这个孩子满篇子中都是大额头，我家的大额头怎么怎么可爱，我家的大额头如何如何乖巧。以及我是如何如何喜欢我家的大额头的。

趣谈特色生｛六｝

这些特色生之所以与众不同，追其原因有很多。有的是多动症引起的行为上的偏差，有的是特殊的家庭环境造成的。还有的就是先天性的智力缺陷。另外就是个人心理因素，缺乏积极主动性，对什么事反映比较迟钝，属于后知后觉型的。比如：四年级下半学期，我班级转来个从山里来的孩子，由于上里教育比较闭塞，在这个孩子身上表现出来的特点很奇特。每次当你叫她一遍的时候，她跟没听见一样，你叫她第二遍的时候，她看看你，还是无动于衷。当你大声的叫她第三遍的时候，她才好像恍然大悟般慢吞吞的站起来。一次，我让她改一道题，她改了三遍也没有改过来，而且每次还倔强的对我说，老师我就得这个数啊。我看她做的方法是对的，可是得数却是错误的。后来我让她到黑板上去算，几分钟后她又大声的对我说，老师我还得那个数。我就耐心的一步步问她，谁加谁得谁？谁乘谁得谁？当我问到最后一步的时候，她沉默了一会，然后回头嘿嘿冲我一笑，老师我抄错数了。她抄错数不要紧，可是她简直是在考验的我耐性啊。班级好比一棵粗壮的大树，而每个学生又好比大树上的每片叶子，有了这些叶子的点缀，这个班集体才会显得更加美丽。可能有人会说，对于这样的学生放弃得了，我认为放弃不是目的，寻找开启他们智囊的钥匙才是最有效的办法。这把钥匙内涵很丰富，除了耐心，爱心，还有更多更多。因此这就要求我们教师为了适应当前的教育形式，必须要不断的学习。理论实践结合起来，为点缀那片片绿叶奉献我们的所有。争取做到不让其中任何一片叶子枯黄。

｛待续｝