杂感

某校在制定学校奖励制度时，只制定奖励初三毕业班的教师教学质量奖励的规定，而忽视了对全校老师的鼓励。初三级教师只有19人，只占全校53个教师的35.8％。我认为一所学校的荣誉、声名主要体现在两个方面：一方面是学校的教学成绩、升学率；另一方面是学校的教育教学研究，即教师论文的获奖或发表。一个学校要全面发展，为什么只重视某一个年级的教师的鼓励，而忽视了全体教师的教学研究？这是一种很不合理的现象。据此在制定论文奖励的条款中加上了许多带有限制性的词语，要“学校指定的”、“上级部门统一安排的”，其言外之意就是自己独立研究的，自己投寄给报刊杂志发表的，一概不予承认，更别说受奖励。这在很大程度上钳制了广大教师的创造性，压制了教师开展教学科研的积极性和主动性。在一定程度上束缚了教师的手脚。诚然，教学质量是学校的生命线，对提高学校教学质量，提高学校升学率有较大贡献的初三级教师是应该奖励一番。但对积极撰写教学论文，体现学校教研水平、在报刊杂志上发表论文的教师就不应该奖励吗？制定初三级教学质量奖励制度面对只是一小部分教师，制定论文奖励制度面对的是全体教师。难道一小部分教师需要鼓励，其他教师就不需要鼓励吗？这显然很矛盾。其实奖金多少并不重要，重要的是一种制度的合理性，它体现的是一种精神的鼓励，一种价值的肯定，一种制度的规约。

制度即使制定好了也许还只能是写在纸上的条文而已，具体到如何执行，如何落实，全在主要领导的一句话上。或许某月某日领导心情好，执行起制度来就能切实按制度办，当事人办起事来就能顺心顺意，或许某月某日领导心境不太好，当事人办起事来就会麻烦得多。也许会受到多方推托，也许会受到百般的刁难，也许会让你心烦意乱，也许会让你焦头烂额，最终无功而返。中国的许多问题，一方面是制度的缺陷，更主要的是执行制度的人本身，往往会随着人的好恶而改变，人大于法，情大于法，似乎在中国大地极其流行，司空见惯，习以为常，不以为怪。