针对接受能力，灵活设计教学
作者将不同的教学方法应用于前后两个班级收到不同的教学效果为例，生动论述了在教学过程中教师关于教学方法、教学过程的设计与落实是学生取得理想学习效果的主要因素；并表明了教师灵活设计教学方案的重要性。
在学生练习写新闻体裁的应用文时，许多学生尽管掌握了新闻的特点和写作要求，也还是写不出新闻的“形”来。针对此况，我总结了班级学生接受能力的情形，然后在另一个班级讲授本课的时候，改变了原来的教学过程，采用了“以点带面”的教学法，其教学过程是“四看一查两训练”。
四看的内容是，在预习的基础上看课文，看书下注释，看本课思考和练习题，看本单元第59页的应用文练习。一查，即用《新华字典》查出书面生字新词的音、形、义，指出所在页数和义项，解决阅读障碍。两训练其第一个训练是，学生口头说话训练。先设疑：1、什么是新闻？它至少有哪三个基本要素？2、在结构上，新闻主要包括哪三个部分？每部分的特点怎样？它们各是独立的还是环环相扣的？3、新闻的基本特点是什么？它能不能虚构和夸张？在这两篇新闻里有没有空话、废话或多余的字眼？第二个训练是，书面落实训练。师生围绕以上口答的三个问题，共同研究《新闻两篇》的内容和写法，接下来进行写作训练，写一篇校内新近发生的事，使学生能在课堂上以学为主，学有所得，增长学生写新闻的能力。
通过 “四看一查两训练 ”的教学过程，表明了同样是两课时的教学时间，同样是报道校内新近的消息，可由于教法和步骤不同，其收效也大不相同。例如报道同样的事件，前一个班部分学生写不成新闻的“形”，后一个班的学生却写得很入门。报道同样的事件，前一个班的学生将标题拟成《一年级作文竞赛揭晓》，后一个班级的学生感到应该拟成《一年级作文竞赛昨日揭晓》，这样更能体现出新闻三要素的特点及标题概括性的特征。同样的事件，前一个班的学生将标题拟成《丰富多彩的课间活动》，后一个班的学生则根据标题是新闻的提要的特点，拟成《课间活动丰富多彩，同学个个笑逐颜开》；前一个班级的学生将同样事件的标题拟成《学习效果显著增强，竞争意识引入课堂》，而后一个班级学生则根据标题应醒目、应前后连贯、应重点在前的特点，灵活参照了《葛州坝安然无恙，长江洪峰抵沙市》的先后顺序，而异口同声地认为，应将此标题拟成《竞争意识引入课堂，学习效果显著增强》，这样能够更好些。有的学生还根据标题要醒目的特点，主动举手发言说，标题既是题要，又是应该引人注目，那么，像这样的两句话的标题最好是押韵的。
看来，一堂课的收效如何，确实首先在于教师的教学方法和所设计的教学过程，而不主要在于学生。