浅谈素质教育中领导者的责任

素质教育是依照社会发展和人的发展的需要，挖掘和发挥学生身心发展的潜能，弘扬其主体性和主动性精神，促使全体学生的身心得到全面和谐发展的教育。这也就是说素质教育是一种发展教育，而不是以前应试教育下从事的淘汰教育。素质教育要求对全体学生进行全面的教育。在新的教育形势下，在全国大力提倡素质教育的春风下，在西部大开发的强劲号角推动下，把教育从应试教育的深渊挽回道素质教育的正常轨道上来，这不仅是教育者的任务，更是全民族、全社会的共同责任。在实行素质教育的过程中存在着许许多多的问题：教育者的认识，学生家长对教育的认识，社会对教育的评价体系以及教育领导者对教师教学成果的评估方案。这一切的一切都会影响教育走上素质教育的正轨。现笔者就教育领导者在素质教育中所居重要位置及其主观性做出一些浅薄的认识。

毛泽东同志曾讲过：“正确的政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”我们的教育也是这样，确立了素质教育的正确理论之后，更需要有一批熟知教育理论，深谙素质教育重要性的领导干部来从事素质教育的指导工作。领导在素质教育过程中起着决定性的作用，像一根指挥棒，它的指引方向的正确与否将直接影响我们的教育者是否将教育引向迷途，或者引向应试教育下的“高分低能”。

领导者对教育教学成果的评价方案决定了教育的途径。笔者了解到许多地区的教育受部分教育领导者的误导，在大力提倡“素质教育”的口号下实行旧的、古朴的“应试教育”。将教育教学成果的评价限定于学生考分的高低，并以此作为评估教师教学能力的凭据。更有甚者，将学生分数作为锁定教师福利及绩效奖金的依据，并根据限定学生考分来强行要求教师教学时达到硬性规定的分数，如完不成此任务，则扣发当年绩效的一部分或者暂发绩效。凡此种种，都直接或间接地影响了教育者对素质教育的正常实施。试想：在领导者强烈要求学生分数的同时，作为施教者唯有对受教者进行以考分为主的应试教育，以便用学生的考分来证明自己教育教学的能力，用学生成绩的优劣来巩固自己在家长、领导眼中“好教师”的称谓。另一方面也以此来作为确保自己“劳有所获”（不被扣罚工资）的资本。这些都是部分领导者用学生分数作为衡量教师和评价教师的唯一尺度所带来的不良影响。这不也正使部分成绩差的学生走上流失的道路吗？而流失的学生距离犯罪道路只有一步之遥。我们走进各地的少年管教所，都可以了解到不少少年成为应试教育牺牲品的惨痛教训。咎其原因，领导者对教育教学成果的错误的评价方案不就是致使此事发生的根源吗？难道这还不足以让我们的教育领导者冷静的反省吗？

素质教育的实施不是光在口头上、报纸上大张旗鼓的吼吼而已，而是要从根本上改变存在于教育内部的根深蒂固的应试教育（考分作为衡量成果的唯一标准）的观念。这就要求我们的教育领导者能转变观念，纠正领导过程中不正确的评估方法，以素质教育的理论观点来评估教师的能力。还教师一个可以自由驰骋的天空吧！