切勿“喧宾夺主”

很高兴听了《再见了，亲人！》一课，于是，现在想起来，要写些以下的文字，愿意和大家共同商榷。

我们知道，上好一节语文课，尤其不能忽略思想教育和语文知识的传授，这从中就规定了语文教学的一项原则。我很少懂得语文教法，也更谈不上有更多的语文教学经验，但如果对其教学原则和重点有所忽略的话，则我感到实在有些欠妥当。比如这一课，其单元教学的重点是侧重于教给学生一边读一边想的读书方法，那么，教者应该在这一重点上不惜花费功夫，带领学生进入课文的境界，沿着一条思路去讲读，去启发学生，去与学生溶为一体，双边活动，既要发挥教师的主导作用，又不能剥夺和替代学生在课堂上的主体地位，也就是说不能“喧宾夺主”，进而，用以完成本课的教学任务。

那么，从这一课首段来看，是写告别的情景。之所以出现这样的情景，是因为朝鲜大娘对志愿军叔叔有着慈母般的爱。教者应让学生们想一想，朝鲜大娘不顾生命危险，带头去前沿阵地为志愿军叔叔送打糕，因而失去了唯一的亲人小孙孙，朝鲜大娘为志愿军叔叔花费了多少心血和代价啊，分别之际，怎能不难舍难分？

分析到这里，是否应再让学生想一想，大娘在送别时情景如何？志愿军叔叔，特别是朝鲜大娘都说了哪些话？学生能否想得出来？这是培养学生想象能力最好的机会，教者怎能轻易把它放过？然后，教者再应抓住重点词语来提示学生：“慈母般的温暖”，从哪儿可看出来？“花费了心血”从哪儿可体现？“这真是雪中送炭呀！”“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎会忘记？”让学生们注意，这些饱含激情的词句，应怎样来理解？我想，通过声情并茂的讲读，既培养学生的概括能力，又使之受到薰陶、感染、激发。如果不是这样坚持从语文知识到与思想教育相统一的讲解，不这样领着学生从课文整体到局部的分析、研究和提示，而是单调、枯燥、乏味的“孤军奋战”，不能与学生们配合好，那么，怎能激发起学生的学习兴趣？怎能不“喧宾夺主”影响课文讲读的效果呢？

有人曾说，一篇课文不必要逐字逐句地教。说者无意而听者有心，于是给人以很大的错觉。究其实，说这话的实际意义，其一是指应抓住课文中某些词语来串讲课文，不能不分主次；其二是说应结合学生的实际，深入浅出地讲解课文。这样来解释也就不至于使人产生错觉了。有人还曾说，教了很多课文，却归纳不好讲读课文的方式方法，大有“雾里看花，终隔一层”之势，这正是课堂上”喧宾夺主”的原因之一。

课堂上，怎样能以学生为主体，从而把握好讲读课文的方式方法呢？我想提以下三点个人见解：第一、教者要能使自己成为课文的“装御工”。即能把讲读中的字、词、句、段从课文中拆下来，然后，再以课文原来的框架装回原处。这就是所说的从整体到局部的分析；第二、教者要能够起到一个“解说员”的作用。这一解说，并非是一个空洞的说教、乏味的演讲，标语式的口号，而是课文作者、教者、学生溶为一体的情感流露。这就是所说的语文知识与思想教育相统一的讲解原则。第三、教者要能够当好课文的“翻译”。这里所说的翻译，是指对课文的思想性、艺术性所理解的程度，是指教者烂熟于心的语文基本功。试想，缺乏这一基本功，我们又怎样去探讨课堂上切勿“喧宾夺主”的教改之路呢？因此，我们一贯主张，在篇章教学中，读是写基础，写是读的结果。读里面预示着背诵、复述，写里面预示着修改、讲评。无论是教者，还是学生，若从此方面入手，我想，何处还会有“喧宾夺主”的立脚点呢？