必须学而不厌，才能诲人不倦

人民教育家陶行知，总结教师的教学实践时发现，有的老师教了几年书就厌倦了，而有的老师却“越教越要学，越学越快乐”，因此，他恳切地告诫教师，“惟有学而不厌，才能诲人不倦”。

诚如斯言，必须学而不厌，才能诲人不倦。学而不厌的老师寓乐于教，教学过程就会是学习的过程，反思的过程，发展的过程，会不断的自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。

教师的专业能力发展，是在外界的压力和自身发展的内驱力保持合理的张力，应该是自主建构，自主提升，自我发展。教师怎么提升自己，怎么实现专业化发展，归根结底，主动发展的意识是关键，必须学而不厌，才能诲人不倦。

1、学习：

教育振兴的希望在于教师，教师发展的希望在于教师的终身学习，只有不断地学习，不断的接受教育，善于创新，才能更新自我，完善自我。学习，就是专业发展历程的开始。

每一个教师都要意识到，教师的职业生涯是一个不断学习的过程，如“以人为本”，以学生发展为本，探究式学习，研究性学习，校本课程，发展性评价等待，需要教师不断坚持学习和研究，否则，教师很难应对新课程改革的挑战，也难以在新课程的背景下获得自我专业发展，更谈不上教育创新。教师要积极处理好内在要求和内在需要的关系，不断的了解最新的教育理念，吸纳古今中外优秀的教育思想，以先进的理论指导自己的能力发展，不断学习优秀传统文化，学习先进科技知识，坚持学习先进教育理论，努力提高教育创新能力，提高政治思想水平。

教师职业具有示范性特点，对学生的影响是潜移默化的，深远的，教师要注重言教，更要注重身教。要不断的学习，通过学习来拓展自己的生命空间，不断实现心灵的转换，不断创造新的自我，对教师来说，要把自身专业成长自己的能力发展视为专业发展的第一需要，自我规范，自我发展。“打铁先要自身硬，绣花先得手绵巧”。教师要把读书学习作为自己的第一要务。一书一世界，读书出智慧。一学一境界，学习出方法。学习优秀传统文化充盈内心；学习科技文化知识适应改革与发展的需要；学习古今中外先进教育理论，提高教育创新能力。为了上好一节课，教师应该用一生的时间来准备；要给学生一杯水，教师就要有一桶水、一海水、源源不断的活水……课堂是教育的主渠道，用心上好每一堂课。做教育的有心人，多参加培训，虚心向有经验的教师学习，积极实践探索并反思，精心营造高效课堂。用心研究学生学情，灵活建构教材，优化课堂设计，优化课堂结构，优化课堂效果，让自己的每一堂课都呈现精彩。

教师只有不断地关注和学习教育理论知识，终身发展才能获得永不枯竭的动力源。

2、反思：

反思是促进教师专业化发展有效途径，反思性实践是造就学者型教师的重要手段。教师通过反思自己，在反思中获得进一步的专业发展，通过反思，成为自我发展的主人。

从专业发展的角度来看，现实中，多数教师只具有课堂教学所需的知识以及一些教学技能和经验，缺少对教学目的，教育行为、背景，以及教育方法，课程伦理等教育问题的探究处理能力。

教师面对的是一个个不断成长的的学生，需要不断反思自己的观念态度行为。在反思中，为了达到对个体行为的高水平的理解和感悟，教师经常进行自我提问，就自己的长处与短处，自身思考的问题，解决问题的方式与他人的差异，对教学活动的认识，教学方法的选择与使用，在反思中，教师对自己的理念，假设，活动过程以及学生的表现等做细致观察和深入分析，并针对一些现实问题和同事展开互相观摩和研讨，不断地交换意见和看法，在反思中看到自己行为的偏差，纠正自己的教学行为。

教师要积极参与学校的校本课程，进行课题研究，积极与专家学者对话，与组织中成员共同合作，将问题发展成研究课题，发现问题，分析问题，拟定研究计划，实施行动方案，收集有关资料，依据措施有效修订原计划，进入下一轮的高层次的研究。还要坚持写反思日记，对自己教学中的所思所感，所知所做，进行反思，致力于改革教育方法，提高课堂教学质量，不断提高我本身的素质。

反思能有效地促进教师教育中理论与实践的融合，解决教育中理论与实践脱节的问题，同时也提高教学效率，且有助于科研意识、科研能力的提高，能直接推动教师专业化的发展，提升教师的专业地位。

反思、总结的过程，就是教师自身素质不断提高的过程。

3、合作：

同事间关系的质量决定了教师发展的关键，要实现自身专业化成长的的深入发展，在于与同事的合作与对话中成长。

要实现自身专业化成长的的深入发展，就必须突破彼此间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，走出在结构上趋于封闭的教师设计，与来比不同教室和学校的老师进行各种类型的专业合作，这样才能使自己的专业视野更加宽广，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。教师应积极的向身边的老师学习，向老教师学习，向优秀教师学习，积极参加省、市、学校等组织的一切教学教研活动。

在学习型团体中能更好地促进自身的成长。为了打造名师，提高办学品位，我们学校以语文教学为突破口，以单科带动全科，成立了语文QQ群，语文博客，名师工作室，怡心书社，不仅把张伟忠、曹明海、张斌、单波等专家请进来，而且组织了专门的语文团队“芝兰语文工作室”，在这个团队里每个老师都获得了巨大成长，有的老师拿了全国特等奖，很多教师教学成绩也有了质的飞跃。

在这个团队里，我们彼此还分不同的教学课型上课，磨课，录课，写课，在这个团队里，合作方式多样，我们一起规划，互相支持，一起研讨，互相共享活动所需资源，互相配合彼此的教学活动，彼此互相观摩，互相提供回赠，分享有价值的课例，共同反思研讨类似的专业经验，并交流教学经验，相互激发，开阔视野，提高科研意识。

合作，为教师提供了情感和专业发展上的支持，是教师专业提升的最大保障。

4、共生：

两千多年前的第一部教育著作《学记》就提出“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教师在为学生答疑解惑，与学生共同进行切磋的教学活动中，可以获得启发和受益，可以从学生那里获得发展的契机与动力，学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一。

“学”需要教师与学生共同去学，只有善于启发学生心智，激发学生思考，引导学生掌握学习方法，并且率先垂范，与学生共同前行的老师，才是真正的在育人，而不是在教书或教课。因为，教师会在与学生的互动过程中实现教学相长。

教育究其实质，是一种生命与生命的互相对接与交融，最终目的就是将生命感与价值感唤醒，课堂应焕发生命力，教学应是质量与效率的双重创造。课堂就是师生之间的认知、情感、意志方面辅导交往过程，教师只是一个引导者，组织者，激励者，教师要努力建立良好的师生关系和及良好的教学交往模式，为学生营造民主自由的学习空气，铸造团结合作的精神，鼓励所有学生在集体中积极学习，在教学上积极引领学生交流与对话，引导自主学习，合作探究，在教学上实现教师发展和学生发展的最大化最优化。师与生，生与生互相交流，互相启发，互相补充，思想互相摩擦、碰撞、共振，分享彼此的思考体验和情感，丰富教学内容，追求的新的发现，从而，达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。

教师在付出的同时也在收获，不仅在教学活动中享受学生进步带来的幸福，而且也在职业活动中感受着自我发展带来的幸福。学生的健康成长能使教师意识到教育生命的价值，家长与社会的认可让教师感受到生活的价值，与学生在一起，不仅能让教师永葆一颗童心，不被喧嚣的社会所扰，更让教师自我价值在服务学生的创造性活动中得以体现。教师的个人理想融入到学生的成长与进步中，这种自我实现的成就感成为持续发展的不竭源泉和动力源。

教师的专业发展是一个永恒的话题，教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的，专业化本质强调的是成长发展的一个过程，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。也许教师终其一生也难以攀上新的高峰，但在这个过程中会有所收益。活到老，学到老，三尺讲台，正是理想和现实诗意的结合，教学生涯，会因学习而提升，因理想而生辉，因敬业而增色。

作为一名教师，要做一个终身学习者，要做一个学而不倦的精神生活的富有者，力争有人师的艺术，有智者的风范，有教育家的气度，有生命的漫溢，底蕴的折射，能在浮华中淡定，能坦然面对学生的眼睛，在学习中寻找思想和行为的支点，在反省中铸就自己的教育品格，不断认识自我，解剖自我，完善自我。