中国育人教育的四个致命缺陷

“古之学者必有师”。从古至今，求学的人必有其师。笔者认为，不求学的人，同样有其师。因为“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”

老师有“传道授业解惑”之责，有人类灵魂工程师之誉，即以爱心和知识改变人的内心。老师的第一职责是传道，也就是育人；第二职责为授业，简单理解就是教授专业知识；第三职责是解惑，解答各种疑难问题。

要给学生一碗水，老师须有一桶水。三个年级一名教师，五门功课一名教师，德智体美劳一名老师，这种老师的容量肯定不足。

老师更重要的职责是为人师表，是言传身教。除具备足够的知识量外，老师自身的品质、修养，所传之道、所解之惑的质显得尤为重要。修养不足、品行不端、思想不健康、观念有问题的老师，肯定教不出好学生。

中国育人教育的第一致命缺陷：教什么不清楚，全民信仰缺失。

育人必须有一套培养学生养成良好习惯、为人处世规矩和建立理想信念的教材。国外包括总统在内的所有人都有宗教信仰，所有人的行为都要受到宗教、道德、法律等行为规范约束。中国人信奉了几千年的孔孟思想在新中国成立后戛然而止，代之以社会主义、共产主义理想、信念；改革开放又将近三十年建立和形成的社会主义、共产主义理想信念抛到九霄云外，中国特色的社会主义理论体系又取而代之。对外开放将港澳台、国外的思想引进中国，鱼龙混杂，我们没有过滤器、没有防火墙。对内改革、让一部分人先富起来，工、农、商、学、兵、仕全面冲入商海。千奇百怪的中国式造成道德不断滑坡，良知逐渐泯灭，按规矩办事阻力重重，法律约束乏力。穷怕了的中国人对发展、致富理论的片面理解，以发展是硬道理，有钱是真本事、金钱至上为代表的价值体系已渗透到社会各个领域。

三十年三破三立，中国育人教育的教材始终无法定稿。中国没有系列化的，从学前、小学、初中、高中、大学、研究生到社会的信仰和行为规范教材，没有对各级各类思想的审核、评定标准，信仰缺失、是非标准、道德标准缺失。

第二致命缺陷：主题偏废，抓了芝麻却丢了西瓜。

教书和育人为教育的两大主题，我们现在的教育只注重教书，注重对一时一事能力的培养，而将决定我们航行方向、决定我们一生一世命运的主题丢弃。

第三致命缺陷：谁来教不明确，育人主体缺位。

育人的场所分为家庭、学校、社会三种。

家庭教育的主体是家长，父母是孩子的第一任老师。独生子女政策的全面、长期实施，小皇帝、小祖宗这类最困难的教育对象、社会的危险物、有特异性的问题儿童遍布中国。城乡一体化建设，农民工成为中国社会的特有群体，留守儿童教育问题变为当前中国的头痛问题。家长工作忙，经济负担重，孩子就业压力大，多数家长不具备教孩子做人的能力和素质，家庭教育主体普遍缺位。

学校教育的主体是教师，教书育人是教师的天职。中国大学教育产业化、分配双向化政策，诱发了教师商人化、分配关系化、金钱化现象。中小学教师自卑心态严重，嫉妒情绪明显，焦虑水平偏高，心理障碍高发。中国城市之间、城乡之间教育资源分配不公矛盾愈发突出。追求高分和升学率，学校教师功课忙，压力大，顾不上教孩子怎样做人，学校育人主体严重缺位。

社会教育主体分直接主体，包括各级政府官员（全社会的老师）、企事业单位领导、同事、朋友（与我们相处几十年的老师）、父母之外的家人、亲戚（与我们相处一辈子的老师）。社会教育的直接主体认为，社会是用人的场所，培养做人的责任应是家庭和学校。社会教育的间接主体，包括书报杂志、影视、网络作品及其著作者、表演者、歌星、影星、球星、笑星。间接主体各有自己的职责，他们不是教育做人的专门机构。与家庭、学校、社会教育直接主体相比，社会教育的间接主体教育时间长、范围广、影响大。

育人教育的责任主体到底应该是谁？四类主体分别应当承担什么职责，无人能够说清。

第四致命缺陷：教育效果谁来监督检查不知道。

育人教育效果如何没有人去监督检查，出了问题家庭怨学校，学校怨社会，社会怨家庭，形成了绕不出去的怪圈。

中国育人教育的四大致命缺陷，不但会影响整个社会，还会影响到中国未来几代人，必须引起全社会关注。