我教我看我说（一）

题记

参加工作快30年，教了这么多年英语，教材换了一套又一套；学生教了一届又一届。作为一个教书匠，成绩不敢说，但是经验还是有一些，我很想把我教学上的一点体会和想法写出来，聊以自娱自乐，也希望对家长们能有所启发。

我上初中时，是第一届使用全国统一课本的，那套教材很重视音标教学，可惜，不是老师教的不好，是我那时没有学好。真正把音标学好是在上大学时，至今成为我赖以谋生的手艺。为什么这样说，是因为，音标就像我们中国人的汉语拼音。我们都知道，掌握了汉语拼音；就掌握了汉字之门的钥匙，可以通过笔画从字典中取之不尽，用之不完。英语比汉语要简单得多，每个单词都是26个字母的不同排列组合，长短不一而已，通过词典，按着自己所学的音标，就可以自学生词，不断扩充自己的词汇量。学英语，单词是基础，没有词汇量，根本谈不上学好英语；李阳的成功就是最好的证明。如果不会音标，学单词只靠鹦鹉学舌，那离开了老师之后，犹如单腿人失去了拐杖。语言也是有生命力的，也会与时俱进，不断发展；新词不断产生，旧词随之淘汰。不会发音，不会自学单词，至少我不能至今仍站在讲台上。

如今的教材，各省不同，但都重视口语和听力的教学，对音标教学没有要求，也不作为考试内容，教与不教全凭老师自己。大多数老师迫于升学压力和急功近利，宁愿让学生多背点单词，多做点题，也不愿意花功夫在音标教学上。现在的孩子，从幼儿园开始就学英语，加上小学6年；按说时间不短，应该至少能说、会写，听得懂。事实完全不是这么回事。我们教的初中学生，学了7、8年的英语，大多数孩子也只是会说几句简单的口语，单词识不得多少，用口语交流更是谈不上，更不要说写了。如今社会上的英语班和英语教材更是遍地开花，层出不穷；家长更是不惜花大价钱让孩子去学英语；结果都是事与愿违。

我个人认为，字母教学之后，就应该开始音标教学，而且要循序渐进，别怕花时间和下功夫。首先是读——发音要正确，从元音到辅音，从单元音到双元音；要求看着音标必须能准确读出来，而且要不断反复；尤其是每学期开学初，复习巩固音标教学。然后把字母和音标结合起来，让学生知道，每个字母或字母组合通常发什么音，并不断归纳总结。接下来，再教给学生怎样划分单词的音节，按音节去读单词。因为语言是有共同点的，英语中的元音就相当于汉语拼音中的韵母，辅音就相当于声母。汉语中是声母和韵母相拼；加上升平扬仄四声，就是不同字的发音。英语就没那么复杂了，以元音为单位划分音节，辅音和元音拼在一起，加上重音，把每个音都读出来，就是这个单词的读音。每次单词教学时，都要不断重复拼读方法，让学生养成良好的习惯。这样做的好处是，便于帮助学生更好地记单词，不容易忘记。

学生学好了音标，基本具备了学好英语的素质，至少背单词不再是件苦差事；掌握了方法，就会事半功倍。单词关过了，英语学起来也就不像想象的那么费劲了。只靠死记硬背学单词，那需要花大量的时间和精力，而且不反复，很快就忘记了，事倍功半，终归也不会学好英语，我们周围这样例子比比皆是。

音标教学说起来容易，做起来很是费时费力，而且相对于英语中的单词和口语教学，要枯燥乏味得多；需要老师动脑筋调动学生的学习热情，不断改变教学方法，才能出现良好的效果。

我每次接手新一届学生时，不管他们以前学过多少年英语，我基本都是从字母和音标教学开始；最终的结果反而是那些没有学过英语的孩子，比那些学过的学得效果好；由此看来，习惯的养成很重要。因为不同地区的教学水平不一样，教材也各异；但我还是建议，当孩子可以接受语言教学时，就应该让他接受正规的英语教育。不是会说几句英语，认识多少个单词，会做题，就是学好了英语。语言是用来交际和交流的一种工具，我们学英语的目的要会说、能读、听得懂、写得出；而不是以考试为目的。

在中学英语教学中，要做到面面俱到，也是不可能的，毕竟老师们首先要面对升学的压力。俗话说“识时务者为俊杰”，如果老师一味地重视学生语言能力的培养和教学，而忽视所谓的教学质量——提高分数，那注定不会被大家认可。我记得刚参加工作时，就听到的同仁们和领导这样评价老师：某某课讲得不错，教学成绩不行；某某成绩不错，课讲得不怎么样。当时我就想：课讲得好，成绩又好，自然就是好老师了。入行之后自己也是努力想做个“课讲得。成绩也不错的好老师”；但是随着年龄的增长，渐渐明白了：一个真正优秀的教师，应该是在完成基本教学任务的基础上，要不断总结、积累教学经验，并不断更新，有自己独特的教学方法和为师之道；而不是一味地随波逐流或急功近利地看重分数。应该了解自己所教学科的特点，在教学中，对学生“授之以渔”；教给学生一项技能或方法，这会让学生终身受益。