赏识学生、体验成功的实践与研究

[摘要]：本研究通过激励，表扬等手段赏识学生，关注学生生命的需要，生命的个性和生命的发展，肯定学生的优点、长处。鼓励学生在活动中不断地体验成功，追求成功。为了在教育教学工作中顺利实施赏识教育，要求教师在工作中对学生的尊重，信任、理解和宽容，建立民主平等和谐的师生关系，用真诚的心灵去了解学生的内心世界。实施赏识教育的育人功能包括：激励功能，导向功能和评价功能。为此我们要通过本课题的研究建立符合素质教育要求和新课程理念的激励机制，导向机制和评价机制。赏识学生尤其是对生命的探索和生命形态的升华，善于发现学生的闪光点和实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至创造赏识学生的教育情境，促使每个学生建立自信、体验成功，超越自我。我们今天的赏识，一定会迎来明天的成功。

[关健词]：赏识教育、关注生命、体验成功

一、课题研究的现实背景、实质及意义

赏识教育最初是由一个叫周弘的父亲在教育他的聋童女儿叫周婷婷中发现和诞生的，逐渐推广到学校老师以及学生家长对学生即孩子的教育中，以及到社会的人际关系中，起初对学生的赏识教育是比较有针对性的，主要是针对学习成绩差或后进的学生，尤其是针对在应试教育阴影下，被压抑了学习积极性、创造性，处于极其自卑的学生们，从这点看，赏识教育是对应试教育，抱怨教育及至惩罚教育的反对，有其积极的现实意义，它的创设成功是对目前教育状况的一次强有力的冲击，足以引起人们对教育现状的深思、反省。如果赏识教育仅仅止于这样的冲击，那么赏识教育将会很快地在一片赏识中销声匿迹，这是远远低估了它的意义。这样说，并不是故意抬高，起初笔者的目光也是停留在这样的背景下，认为赏识教育只是对现实教育的反弹，其命运也许就象很多“思潮”一样，潮起潮落，很快就会完成它光荣的历史使命。但是当笔者再进一步深入思考时，发现赏识教育的原创者周弘，他在发现赏识教育的过程中，是在发现生命，发现生命与生命之间联结的奥秘，用他自己的话说，赏识教育是他和他女儿用生命共同熬出来的，以生命为代价总结出来的，因此，赏识教育在这样的基础上产生，它必然蕴涵了更丰富的精神内涵与生命力。周弘本人在总结，推广赏识教育的经验过程中的几次超越，也正是他对于生命探索的结晶。周弘以探索生命或人生为基点，把赏识教育与人生幸福与成功相连结，提出了赏识教育与幸福有约，与成功有缘，将赏识教育拓展到人生包括人际关系等社会各领域中，对改善人的素质以及人际环境将起到良好的推动作用。由此可以发现，赏识教育的真正生命力在于赏识教育的原创者或继承者以及实施者的不断的探索和成长尤其是对生命的探索和生命形态的升华，这将是赏识教育不断发展的源泉和生命力之所在。

二、问题的提出

近来，《中国青年报》刊登了记者对中国教育研究中心副主任孙云晓的访谈录。孙教授认为：“没有惩罚的教育是不完整的教育”。这对于现在中小学普遍提倡的赏识教育无疑是一大冲击，我们认为惩罚式棍棒教育埋没了许多学生的潜能和扼杀了他们的创新能力，如果我们不去根本转变当前的教育现状和教学实际，就不能树立学生的自尊心和自信心，学生的学习成绩就会一蹶不振，极大地伤害了学生，使学生不能健康快乐地成长。只有赏识学生，建立促进学生发展的激励机制，才能让学生焕发出生命的活力。

在应试教育的压力下，部分学生厌学逃学，如何充分发挥学生学习的积极性、主动性，发挥评价的育人功能，促进学生在原有水平上的发展，这是教育工作者特别是教师的职责。因此建立促进学生全面发展的导向机制和评价机制是当前实施素质教育的当务之急。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，因而赏识学生是评价学生的基石，发现闪光点，体验成功感。

新课程标准的实施和新课程的实施要求我们必须建立促进课程不断发展的评价体系。因此在实践中我们要以学生为主体，赏识学生，以新课程在实施的过程中赏识学生，体验成功。

基于以上几点认识我们要树立以人为本，以学生的发展为本，一切为了学生，为了学生的一切的教育理念是赏识学生，体验成功课题的指导思想。由此我们可以提出下述假说：

（一）如果我们教师在教育教学的过程中充分地了解、理解和尊重学生，通过激励、表扬等手段关注学生生命的需要，关注生命的个性和生命的发展，充分挖掘学生的潜能，开发其创造力，激发学生则将有效地促进学生学习的主动性和创造能力的发展。

（二）赏识学生的个性、特长、充分尊重学生的个性张扬和特长，让学生在学习和活动中不断地体验成功，必须通过正确的导向机制确立以学生发展为本的评价机制。为了在教育教学工作中顺利实施赏识教育，要求教师在工作中对学生的尊重，信任、理解和宽容，建立民主、平等、和谐的师生关系，用心真诚去了解学生的内心世界。

新课程标准的实施为赏识学生，体验成功课题研究创造了良好的育人氛围。为此我们课题组以赏识学生为切入点，让学生在学习和活动中去体验成功，通过近一年来的实践与研究，为我校2004年9月全面实施新课程作好了准备。

三、实验的目标

本课题研究的目标就是通过激励，表扬等手段，肯定学生的优点和长处，变外压式的强制教育为内调式的自我教育，关注学生生命的需要，关注学生生命的个性和关注学生生命的发展，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。通过赏识学生，帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信，走向成功。

四、实验的内容

（一）研究样本的确定。根据课题组讨论决定由三（1）班作为实验班级。本校三（1）班共23名学生，全部学生来自葛山乡校各个行政村。这些学生的思想品德、学习基础和能力都具有一定的代表性，选择这个班级作为赏识教育研究对象，有利于今后由点及面地开展赏识教育。

（二）假说的操作定义——研究模型

1、了解学生、建立档案

2、赏识学生、激励成功

3、自主体验、教学相长

4、反思案例、构建模型

赏识学生首先要了解学生概况，学习基础及品德修养，根据样本学生建立成长档案袋。教学评价的目的在于促进每一个学生实现智力因素与非智力因素两大系统的和谐发展。赏识学生正是建立在了解学生的基础上运用多种激励机制和手段促使每个学生都获得不同发展和取得成功。

在教师的赏识学生，激励成功的同时必须让学生充分地体验学习的艰辛和成功的欢乐，让教师的教和学生的学相辅相成，相得益彰、共同进步。在教育教学中我们发现：成功与失败的长期体验导致学生的差异性和同一性之间的矛盾，因此在本课题的研究中要反思教学案例的成败得失，总结经验，反思成效，构建赏识学生、体验成功的模型，为今后的教育教学工作总结经验和指明研究的方向。

五、实验的方法

（一）行动研究法：在教育教学活动中根据本课题确立的实验目标实施赏识教育，在实践中不断总结经验，修改研究计划，继续实施赏识教育。

（二）教育实验法。为了进一步验证赏识教育的优越性，我们在本校确定三年级（1）班作为研究样本进行实验，然后通过观察和有关数据的整理分析赏识教育的可行性及如何进一步在我校实施赏识教育。

（三）经验总结法。本课题在实施赏识教育中，我们会积累一定的经验也会遇到许许多多的困惑或问题。因此课题组要在实践和研究的过程中，把实施赏识教育好的经验和做法及时总结，交流并形成一定的理论，同时要针对实践中遇到的困难和问题进行探究和思考，并采取相应的措施予以解决。

六、实验的组织和实施

（一）实验的组织：

《赏识学生、体验成功的实践与研究》是丽水市教育规划办2003年度市级课题，在这一年中我校成立了由刘奕春老师负责，主要成员包括刘建平，刘小娟、吴莉莉和吴兰芳老师组成的课题组。然后课题组又经过研究讨论分为学校教育，班队活动和各学科教育教学实施赏识教育。做到分工明确，责任到人。

（二）实验的实施：

1、了解学生，建立档案。为了更好地赏识学生，作为教师首先要了解学生。葛山乡校三年级共23个学生，基中男生6人女生17人。根据本课题研究的现实和赏识教育的要求，建立学生成长档案袋同时对全班23个学生的教育个案研究予以记录。

葛山乡校三年级（共23人）学生综合表现前测量化表

品德修养学习情况性格与交往创新能力

优

（14人）良

（8人）及

（1人）优

（15人）一般

（6人）较差

（2人）开朗

（13人）一般

（7人）内向

（3人）强

（8人）一般

（9人）较差

（6人）

60.87％34.78％4.3％65.22％26.09％8.7％56.2％30.43％13.04％34.78％39.13％30.43％

从上表可以看出：作为偏远农村小学的三年级学生来说，从他们的学习情况来看，他们学习认真，学习成绩较好，整个班的班风、学风都较好，从本班学生品德修养看来，还有七、八人表现一般，甚至个别学生还有小偷小模行为。在应试教育和惩罚教育的影响下，约有一半的学生性格内向、孤辟、不善于交往，而且从综合实践和创新能力看来，具有较强实践和创新能力的只有8人，占34.78％差不多有三分之二的学生综合实践和创新能力较差，这极大地扼杀了学生的创造力和动手实践能力，同时也不符合当前教育改革中我们所倡导的素质教育的要求。因此课题组为了在三（1）班实施赏识教育，为每个学生建立了学生成长档案袋。学生在成长过程中的习作、学习成绩，各种比赛证书及学生点滴进步材料都被收集到学生的档案袋中。

2、赏识学生、激励成功。著名心理学家威廉·詹姆士说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”当今中国在应试教育的重压下，大多数家长对孩子充满了抱怨、焦虑，那么赏识则是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光，空气和水。因此，在我们学校的教育教学活动中，哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，每个孩子的生命都是为了得到老师的赏识而来到人间的。赏识教育是回归到教孩子学说话学走路时心态的教育，是承认差异，允许失败的教育，更是使孩子日日赞叹的教育。在赏识教育中，典型的教育语言是：太好了！你真棒！你能行！典型的教育动作是：坚大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、摸摸头、握握手。赏识教育的形象标志便是拟人化的大拇指，面对大拇指的孩子心灵舒展，就会发出会心的一笑。下面我们来看一下吴莉莉老师的赏识教育。

赏识孩子、让孩子成为班级的主人

第一次当上班主任，让我有更多的时间和孩子们呆在一起，我觉得每张小脸都是一个童话、一首诗，都是花一样的可爱。这让我更觉得和他们分不开。对于班主任工作，我感触最深的是要赏识孩子，让孩子成为班级的主人。

前几天看一本《教育书》其中有一段话给我留下深刻的印象，它说：“赏识是心灵深处最强烈的需求，爱是世界上一切美好事物的源泉。人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，就是渴望被关注、被重视、被看得起，人的生理生命需要蛋白质，需要脂肪，而最不可缺乏的营养却是常常被人们忽视的阳光、空气和水。人的精神生命需要数学，需要历史……而最不可缺少的营养却是赏识，被看得起，赏识是精神生命的阳光、空气和水”。

作为班主任首先要让学生感到自己所处的班级是一个充满温馨、关爱、文明、团结向上的集体，使学生树立这样一种信念：我在这个班中要好好学习、健康成长，因此要建立良好的师生关系，有机地渗透德育。我们要走进学生的心灵世界，尊重学生，关心学生、公正地对待学生。要与学生进行平等、民主、互动的情感局面。例如前段时间我们班刘中伟小朋友发生了许多不愉快的事情，对待这件事，我们没有失去理智地责罚孩子，而是耐心地进行引导鼓励他说出事情的真相，给他机会，让他主动承认错误、学习上继续赏识他，一视同仁地对待他，中午，刘中伟来到我房间，胆怯地说：“老师，我想和你说一句话，说一句不偷东西的话”。我微笑地握住他的手，鼓励他大胆说出来。他说：“我接下去不会偷东西，不会做坏事，不会把尿尿拉到别人脸盆里，不会看到别人的东西就拿去，也不会把箱子撬开”，我问他为什么要和老师说这些话？，他说：“我要把它改正过来。”我说老师相信你。真的，我们要相信孩子。

在班级布置中，我努力为学生营造一个生动活泼的学习环境，我把他们的作业拿来贴到墙壁上。我以为自己这样做，小朋友们一定会很高兴，于是，我问小朋友：“你们觉得我们班漂亮吗”？哪知有的小朋友说：“我们还是喜欢四年级，他们的墙壁上有小船。”有的小朋友说：“我喜欢二年级，他们都自己剪窗花贴到玻璃窗上。”虽然小朋友们的话出乎我意料，但我马上意识到原来他们才是班级的主人，那我问：“你们想怎么样打扮教室”。顿时，教室里沸腾起来，有的说：“我剪一张漂亮的窗花贴到玻璃上，有的说我要做一只小船挂到后面。”我想这才是最重要的，孩子虽然年小幼稚，但是他们的世界是色彩斑斓独特而又神奇的，于是给每位学生建立一个档案袋是真正受学生欢迎的，一方面学生可以将自己的作品（如绘画、自己编的故事、儿歌）放到袋里，满足其被赏识的心理，另一方面教师学会善于观察，勤于记录，例如一个词语或对一件事的看法，引起全班的讨论，我便及时把它记录下来，对于促进学生发展以及对学生的评价都有极大的作用，我想过一段时间，一组组数据，一行行文字，会将学生成长进步的轨迹清晰地呈现出来，而且学生档案也许会成为一个“人才库”。

由于我们班学生年龄小，水平差异也较明显，因此，在学习上，生活卫生方面我鼓励能力强的孩子当小老师，带领小弟弟、小妹妹学习，从小培养学生热爱劳动，互相帮助，取得较好效果。

三年级小朋友特别喜欢唱唱跳跳，于是在课外活动时间我为学生准备了多个磁带，适时带领他们跳跳舞，小朋友们兴趣更浓了，我便让文艺委员负责放音乐，几个表现好的小朋友领舞，在音乐中，小朋友们笑得更灿烂了。

赏识每一位孩子，让孩子成为班级真正的主人。

3、自主体验，教学相长

就赏识教育的本身而言，是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育，在同样的教育过程中，是以赏识为先导，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，从而让教育顺理成章地自然发生，这样的教育状态一旦在人身上起作用的时候，那么赏识教育的着眼点就不仅仅是对儿童或学生的教育，而是可以使之成为人的自我教育，终身教育的良好起点。另一方面，赏识教育的特点是教育者与受教育者的相互激发与相互激励乃至相互教育的过程。用原创者的话说，就是感动与被感动。因此，赏识教育是受教育者与教育者共同受教育的过程。当然，在实施这一教育过程中，对教育者是要有相当的要求的，不仅教育者自身要有相当的素养，还要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创造这样的教育情境，在赏识中，教育便潜移默化地开始发挥其功效了，由上可以发现，赏识教育成功的关健在于教育者自身的品质，这是一种既能使教育者自身在赏识教育过程不断地发挥与成长的品质，也能发现和促使受教育者在受教育过程中不断地从打开接受以至成长，完善的品质。

在教师的赏识学生，激励成功的同时必须让学生充分地体验学习的艰辛和成功的欢乐，让教师的教和学生的学相辅相成，相得益彰、共同进步。在平时的课堂教学中，我们课题组的刘小娟老师是这样说和这样做的。她说：我们班里有几个性格孤僻，胆小如鼠的孩子。以前上课总是沉默寡言，从不举手。面对这种情况，我没有挖苦，嘲笑他们，而是给他们自信，奖赏他们。记得有一次上课，我请学生回答问题，其他学生都举手了，可是刘奕清、刘晶晶等同学却畏畏缩缩，不敢举手。这时，我灵机一动，分别走到他们身旁，让他们的手搭在我的肩膀上，我说：“老师把自信和勇气借给你，希望你们能像我一样自信，大胆的举手回答问题。”过了一会儿，他们终于举起了小手。看到此情此景，我欣喜若狂，我马上把机会给了他们。虽然他们回答的不是很精彩，但我却看到了希望的火光。我故意小题大做，美美地夸了他们一番。他们尝到了成功的甜头，从此，也能积极举于发言了。从这，我看到了赏识的巨大魅力。（参见刘小娟老师撰写的《赏识导致成功，抱怨导致失败》），因此，赏识教育是源于对学生的爱，发现并遵循生命成长的规律，落实到学生与教师健康互动，幸福成长的教育。赏识就是把孩子当成一个有独立人格有自己的尊严，自己的情感，自己的思考，自己独立意志和独立追求的人。所以，赏识作为一种心态，一旦成为教育者的思维方式和信念，就会化作一股神奇的力量，照耀孩子的心灵。

4、反思案例，构建模型。

著名的心理学家桑代克认为：赏识，奖励能加强行为，惩罚则减弱行为，两者的作用似乎是对应的。后来他又认为，奖励比征罚更为有效。而斯金纳则反对在教育中运用惩罚，主张强化期待的行为，对不符合要求的行为不予理睬，以消退不良行为。总体上看，赏识教育的实施过程与自身发展是有阶段性的。

第一阶段，先赏后识，以赏为主。根据小学生的年龄特征和心理特点，他们不仅在乎老师的一言一行，而且渴望在平时的学习和生活中得到具体形象的物质奖赏，使他们在心理上得到一定的满足。在我们所任教的班级里，每个老师都在课前准备了小红花，五角星等激励学生的小礼品，当学生在课堂上大胆发言，乐于探究，勤于实践等行为时予以表扬鼓励。又如针对个别学生不能及时认真地完成作业，在批改中采取百分制加星级奖励制度，当学生作业既正确又清楚我就奖给学生五角星，到学期结束再根据五角星的数量颁发优秀作业荣誉证书和经念品，同时采用订正后无错题百分制，即如果学生作业订正之后没有错误可以给他打上一百分予以肯定，通过这种导向和延迟下结论的评价方法，鼓励学生刻苦努力学习。

第二阶段，以识为主，识而后赏。卡耐基说：“若须给他人纠错，就以赞扬的方式开始“。用赞扬的方式开始就好像牙医用麻醉剂一样，病人仍然会受钻牙之苦，但麻醉能消除苦痛。与惩罚式教育相比，赏识教育就是变外压式的强制教育为内调式的自我教育。案例：《握握手，相信你》

案例反思

时间：2004.5案例名称：握握手，相信你姓名：吴莉莉

案例：

又是一次单元测验，成绩出来，98、98、96、96.5，成绩不错，进步很大，我欣慰地写上评语，张家贵78，刘丽丽80，刘梦飞82，唉，又是这几个拖后腿，是不是该好好地批评一顿，泄泄气。抬头看到孩子们天真的笑脸，责问的话语我怎么也说不出口。于是我叫来了这三个同学，带着真诚笑脸，我说：“来，和老师握握手，相信你下次会有好成绩。”大手和小手紧紧地握在一起，孩子们的脸上立刻露出坚定的表情，张家贵和刘丽丽激动地说：“老师，我们一定会努力，取得好成绩。”敏感的刘梦飞同学眼里则闪烁着喜悦的泪花。

反思：

孩子们都懂事了，有大人一样强烈的自尊心，老师就应该像保护水晶一样维护学生的自尊心，与其要大发雷霆，不如静下心来，微笑着和孩子握握手，说声“老师相信你”。

第三阶段是赏中有识，识中有赏，赏识交融。运用赏识教育，首先要正确选择道德行为；其次，在教师期望的良好行为出现后，就要立即表示赏识，不要耽搁太长的时间。面对学生的过错要宽容，要把他们当作自己的孩子来看。你盯着他的优点，他就会把优点放大，逐步掩盖错误和缺点，直至使缺点和错误消失。最后，随着学生年龄的增长，应引导学生更多地利用内部奖励，让学生对自己的行为本身获得满足，感到愉快，以增强学生的道德行为。

蹲下来与孩子说话

在教师眼里，学生之所以“小”，是因为老师站着看他们。老师是大人，个儿高，站起来看，学生当然就显得渺小。看他们做什么事都幼稚可笑，甚至于看不顺眼。而蹲下来看孩子，蹲下来与孩子说话，试着从孩子的角度看问题，你就会发现孩子眼里的世界不一样，你就能学会理解孩子，就会知道，孩子们自己犯的错误，常常是“美丽的错误”，是成长中的必然。

有一天，我们班有一个同学在村里偷了商店里的一筒月饼，当场就给老板发现了，老板把学生带到学校送我这儿。我与老板商议好让他先回去，我负责处理这件事。接着我掏出零花钱买了一筒月饼给这个学生，让他悄悄送回去，并同他促膝谈心。后来那位同学同我说：“刘老师，当时我真没想到你会这样处理，既给了我面子，又让我无地自容。”通过这样一件小事，那位学生终于变好了。我总是小心翼翼地对待那些犯错误的学生，保护他们心灵最敏感的角落——自尊心。

第四阶段是即赏即识，即识即赏，无所谓孰先孰后，也无所谓谁主谁辅，完全自由自在的阶段。人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。赏识教育关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。

七、实验取得的初步成效。

（一）教师和学生学会赏识，并使赏识教育成为根更深、叶更茂、花更鲜艳、果更丰硕的教育模式在我校生根、发芽、开花和结果。我们提倡的赏识教育是全面贯彻国家教育方针，更好地实施素质教育的赏识教育，是弘扬真善美，鞭策假恶丑的赏识教育。通过一年来的研究，摸索和实践，我们学校的老师学会了赏识他人，赏识自己，这也就是学会了鉴别，学会了批判，学会了改变，学会了创造；从我校学生学会赏识他人和赏识自己看来，他们更能承受挫折，更能坦然地面对困难和失败。

（二）以赏识学生为导向形成具有本校特色的激励机制和评价机制。赏识导致成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育是承认差异，尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自尊，自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。

1、评价——承认差异，尊重差异。

由于学生的思想品德，学习状态，综合能力的差异，首先是因人评价，赏识为主。而评价的最终目的是为了促进全体学生的发展。因此，评价要找准学生的闪光点，关注不同层次学生的发展，特别是后进生的点滴进步，让不同的学生都能体验成功的欢乐。其次是不仅注重结果评价，更加关注过程性的评价。赏识教育融于每时每刻的日常教育，通过师生交往和活动体验成功。第三是评价主体的多元化和评价内容的多样化。实施赏识教育不仅包括教师、学生家长对学生的评价，而且包括社区人员，学生自己等成员的赏识和自我赏识。同时，在评价内容上提倡多样化，不仅包括对学生基础知识和基本技能的评价，特别要注重对学生的思想品德、行为习惯、学习态度等非智力因素的评价。通过赏识教育，形成了一套了解学生、尊重学生、赏识学生、理解学生的新的评价机制。

2、激励——以人为本，关注生命。

赏识对于成长和发展中的学生来说是至关重要的。赏识可以发现学生的优点和长处，激发孩子的内在动力。学生的心灵处在舒展还是压抑状态，是教育成败的关键。以人为本，关注生命就是赏识教育的本质。首先要关注学生生命的需要。根据不同学生的年龄特征，生理心理特点，从他们的需要出发，让教师回到教孩子学说话、学走路那样一种心态去赏识学生，才能使学生的心灵舒展，走向成功。其次关注学生生命的个性。每个学生都需要赏识，而性格内向、孤僻、自卑的学生更是渴望受到赏识。这需要以教师为主导，营造氛围，让学生参与各种活动，让学生在群体赏识中体验成功。第三要关注学生生命的发展。不同的学生有不同的爱好、特长和各自的优势，他们的成长和发展千差万别，通过激发内在动力促使学生从胜利走向新的胜利。

（三）通识赏识教育，实验班学生在品德修养、学习情况、性格与交往，综合实践和创新能力方面有了显著的变化。同时学生学习的兴趣增加了，课堂气氛也活跃了，各方面的综合素质也提高了。

葛山乡校三年级（共23人）学生综合表现后测量化表

2004.6.15

品德修养学习情况性格与交往综合实践和创新能力

优良及优良及开朗一般较差强一般较差

20人3人0人19人3人1人21人2人0人18人4人1人

96％13.04％0％82.61％13.04％4.35％91.3％8.7％0％78.26％17.39％4.35％

从上表可以看出，实施赏识教育一年来，三年级学生在品德修养方面明显好转。从他们的学习成绩看来，第一学期即2004年1月景宁县教育局对全县语文学科检测成绩荣获全县第一，平均分93分，优秀率84％，合格率100％，（请参见教育局发的成绩报告单），数学、常识等学科成绩名列英川学区片第一。从本班学生的性格和交往看来，他们活泼、自信、开朗，与人交往能力明显增强，从综合实践和创新能力方面看，他们班的同学积极参加县、镇、乡级各类比赛，并取得优异成绩。

葛山乡校三年级各类竞赛情况统计表

2004.7

比赛项目县级综合运动会县级作文比赛县级数学竞赛校级

运动会合计

获奖双簧跳绳剪纸书法中国象棋

2人次1人次1人次1人次1人次5人次4人次18人次33人次

（四）通过赏识教育，教师们逐步摸索出了比较科学的教育学生的方法，同时也使自己成为专业化、名师化的教师迈出了坚实的一步。现将一年来老师实施赏识教育的方法总汇如下。

1、信任——学会崇拜，学会自豪。

信任的是潜能。根据教育学和心理学的研究表明，人的潜能充其量只开发不足10％，面对具有无限发展可能性的生命面前，我们应当学会敬畏，崇拜和自豪。

2、尊重——学会倾听，学会请教。

尊重的是人格。教师与学生，在人格上是平等的。教师蹲下身来，平视孩子，倾听孩子心声，会使孩子立刻感受到被尊重。学生身上有许多真善美的东西，许多灵性的东西，应当虚心向学生学习。

3、理解——学会陪伴，学会感激。

理解的是差异。学生的差异是客观存在的，不同的学生心灵之花千姿百态，决不能用单一的尺度去衡量每个人的生命价值。

4、激励——学会发掘，学会分享。

要热情地激励。当我们与孩子心灵相通的相候，我们便看见了孩子的优点，缺点和与众不同之处，这时候我们就必须抓住孩子的闪光点加以激励，热情的激励。同时，我们要学会挖掘孩子潜在的优点，看一看孩子有什么进步，即使点滴进步也具有激励的价值。最好的激励不是表扬，更不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到因为他而快乐，会受到更大的激励。

5、宽容——学会宽容、学会反思。

要耐心地宽容。看待学生不能绝对化，即不是优点，就是缺点；不是表扬、奖励，就是批评、惩罚。孩子的表现大多数时候都是中间状态，需要我们关注的优点和缺点大概不会超过10％，我们要接纳，再接纳，给孩子一个广阔的心理空间，使孩子的求知，成长成为自发的内在需要。教师要不断地反思，要允许学生重复犯错误，要学会等待，有很多曾经令人烦恼的表现，在孩子的生命成长过程中会自行消失。

6、提醒——学会批评，学会分担。

要真诚地提醒。赏识教育不仅不否认批评，惩罚，而且认为只要摆正位置，注意策略，就可以大胆地批评，惩罚。教师应学会在充分鼓励的前提下批评。例如可以这样说：“太好了，除了不对的地方”，或者是“太好了，还可以更好吗？”学会分担是最好的提醒，在很多情况下，学生犯错误，考低分不是故意的，他们自己也很伤心，教师要真诚地安慰学生，分担责任。

总之，激励、宽容、提醒，是关于教育行为的原则，集中体现出一个“导”字，对事不对人，是相对的。要有策略地导。信任、尊重、理解，是关于教育态度的原则，集中体现出一个“爱”字，对人不对事，是绝对的，要无条件的爱。

八、分析与讨论

（一）得出的初步结论：赏识教育是最好的教育方法之一，这种教育就是变外压式的强制教育为内调式的自我教育，它承认人的潜力是巨大的，通过赏识可以更好地激发。通过赏识教育，关注学生生命的需要，生命的个性和生命的发展，能强化学生学习动力，对学习起促进作用。同时它能使自卑、胆怯、内向的学生建立自信，大胆和开朗的性格，并促使学生在综合实践和创新能力方面有比较大的转变，极大地提高学生的综合素质。

（二）赏识教育具体操作过程中的问题及其解决对策。

在赏识教育具体实施的过程中，并不是一帆风顺的，自然会遇到一些问题。最主要的是赏识教育过程中教育者（往往是以学生家长和教师为代表）的心态问题，会影响到赏识教育的效果。这样的问题心态大致表现为如下几种类型：其一，教育者的功利心会导致赏识成为一种讨价还价的商业性行为，而赏识成为一种资本。其二，教育者的急躁情绪会带来沟通的逆转。其三，教育者的视点错误造成赏识无效甚至反效。

针对上述问题主要解决的办法可以采取“对人不对事”的做法，所谓“对人”，即是对人性中的良知（潜能）的赏识，通过具体的事上去发现，然后小题大做，无限夸张，使受教育者自身的良知得到激发，星星之火成燎原之势；所谓“不对事”的“事”，即是人的错误行为，教育者对此心中要非常清晰，“不对事”并不回避，而是要善于建设性地提出批评，朋友般地中肯，如周弘提出的“豆腐嘴，刀子心”，在语言的运用上可以说“太好了！不过——”，有处理关系上要“够朋友”。

“对人不对事”是端正教育者心态的主要方法之一，以便于在实施教育过程中使双方建立起良好的信任与信心，通过良知潜能的激发，使双方都受到良知的启发与教育，为形成教育双方的良性互动打下坚实的基础。

更进一步而言，教育者心态的背后是教育者的素质，要彻底解决教育者的心态问题，就是要提高他们的素质与修养，使他们能够在赏识教育中公正、公平、恰当地赏识，这是赏识教育所面临的根本问题——即针对教育者（家长、教师等）的赏识教育的问题。要解决这个问题主要是教育者自身尤其是学生家长和教师的良知潜能的开发与激励。因为学生家长是赏识教育的主要实施者，他们的素质教育与提高是关系到赏识教育最终的效果，因此，家长的赏识教育也必须是整个赏识教育的重要组成部分，也是赏识教育的当务之急。在具体解决的方法上，可以采取咨询（包括个人、学生与家长、集体咨询）和家长联谊会（包括座谈会、经验交流会、理论研讨会）等形式，创造一个良好的以“赏识教育”为特色的人际环境，使教育者自身处在良知不断在人际中被激发的状态中，促使生命状态不断地提高和升华，那么，赏识教育中所产生的问题也将由于教育者自身素质的提高和升华而不断地得到化解，赏识教育也将由此不断地进步、发展。

（三）成果交流与辐射

赏识学生，体验成功课题组成立一年多来进行积极的实践和研究，先后共撰写论文4篇获县级二、三等奖。刘奕春老师撰写的《赏识学生，让雄鹰在少先队的旗帜下快乐飞翔》获县级二等奖，另外《赏识学生，让学生在科学探究中体验成功》获县级“走进新课程”论文比赛中获二等奖。刘小娟老师撰写的《建立自信，体验成功》获县级三等奖，吴兰芳的论文也获县级三等奖。同时，课题组刘小娟老师代表课题组到县里参加以《赏识导致成功，抱怨导致失败》的主题演讲。通过本课题的研究，教师们成长也很快，刘奕春老师被评为丽水市优秀青年教师，其它课题组成员也迅速成为我校能教善研的骨干化、名师化和专业化的教师。总之，通过本课题的研究，激发了年青教师的教育科研热情，并带动了全校其它教师积极参与教育科学研究。