教有“先”“后”

做事总得有个次序，孰先孰后，不能颠倒。教学也不例外，如果颠倒了先后次序，如同现在的少妇们，先穿长裤，最后将裤头套在外面，美其名曰赶时髦，其实对她的形象并没有带来多少好处，反倒惹来了些鄙夷的目光。你如果想把教书当做一份能给人生带来乐趣的事业做，或者当做一门科学来探究，就有必要听一听我的“先后论”；如果当做一份职业，也就是混口饭吃的手段，现在混不下去了，也有必要听一听我的“先后论”，因为它可以帮你摆脱饿肚子的困境；你如果觉得孩子的教育是家庭的头等大事，父母是孩子的第一任老师，建议你也读一读我的“先后论”，对辅导孩子学习有益处，至少能帮助你挑选合格的家庭教师。

一、 先“做”后“教”

“初上讲坛的同志要认真备课，特别是要写好教案。”领导经常这样提要求。前几年我在民办学校当了回“一把手”，首先要求青年老师必须做作业，教案如果来不及写，可以推迟或者不写，但作业必须按时交。那些走路眼睛望着蓝天白云的后生们在背地里叨咕我小瞧了他们：“把我们当成小拇指了，我们上了四年大学，不是下了四年车间——再说，咱这大学是正儿八经考上的，不是从后门里溜进去的——太把人不当一碟菜了！”后来组织听课，挂在黑板上的多是些没有做作业的老师，面对四十多个学生，二十几个听课老师，他们在讲坛上团团转，那时候六十多双眼睛，好像一百二十几条鞭子，不停地抽打着他们的面颊，他们才真正感觉到“无地自容”这个词语的分量。

那位挂在黑板的老师说，他不但清楚地知道氧气约占空气的五分之一，并且对空气中的成分背的滚瓜烂熟，课后就给我背诵了一遍。“氮气约占78％，氧气约占21％，惰性气体约占0.94％，二氧化碳约占0.03％，其它气体和杂质约占0.03％——这我在初中就背过了，可今天这道题的答案怎么能把‘氧气约占空气21％’判定成错误项呢？张老师，是不是答案错了？”我说“化学不是我的专业，请和你一同踏上讲坛交了化学作业的小王给你帮帮帮忙”。小王说这道题在课后习题和《配套练习册》上都出现过，错在“按质量计算”那五个字上，应该是“按体积计算”才对，小王还补充说他第一次遇到这个题的时候也是怀疑编者出错了题，看了答案才明白该题的考点不在氧气所占比例上，而在计算的标准上。那个被挂在黑板上的老师恍然大悟。第二节课听小王的课，还是同一节课，遇到了同样的问题，学生也一脸茫然。小王却处理得十分老练：“空气的质量容易测量吗？”“不容易”学生们想了片刻齐声回答。“那我们对集气瓶中的空气多研究的是它的体积还是质量？”“体积！”学生异口同声。小王板书“体积”二字，并引导学生再次回头看课本，勾画出“体积”二字，强调在今后做题中注意这个陷阱。看看，先做了一遍，就胸有成竹，教起来有知识有方法，很能启发学生思考，完全是一个老手的路数。其实我明白小王只是把他在做这道题的思维过程在学生面前再现了一遍，但这可贵的“再现”就是初学者最需要的思维流程。

我将他们手头的资料随便翻开一页，就有一道判断是否涉及化学变化的题，该题引用了王安石诗歌《元日》中的一句话“春风送暖入屠苏”。那个老师又傻眼了，他忘记了“屠苏”的含义，恰好“屠苏”就是个考点，该老师只知道酿酒的过程涉及化学变化，现在不知道屠苏就是一种酒，语文知识妨碍了化学教学。现在讲求素质教育，各学科之间互相渗透，如此“难题”比比皆是：李白说“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”是以船为参照物（物理题）；曾子曰：“慎终追远，民德归厚矣。”（历史高考题）；“花香四溢”是分子扩散现象（物理题）；“蜡炬成灰泪始干”是化学变化（化学题）……单从语文角度我就能举出这么多不容易把握的试题，都需要老师课前查找资料、反复琢磨、动手试做，才能从容驾驭。至于物理、化学、生物实验更要教师先做一遍，才能保证实验过程顺利，实验操作规范、准确。

“这么说来，降格以求，行吗？”“不行！”如果你觉得教不了高中教初中，教不了初中教小学，就可以不做题了，这也是认识上的误区。有的数学题你可以用二元一次方程组解出，但你不能用数学方法求解，还是不能满足小学的教学需求；再说小学识字教学对拼读的准确性和书写的规范性要求更高，读错声调和写错笔顺对孩子的习惯养成都是极大地搅扰。一旦跨上小学的讲台，不光要做作业，还要一笔一划，工工整整地做作业；不光要做书面作业，还不能忽视口头作业，每天早晨要反复朗读课文，什么时候读得正确、流利、有感情，什么时候才能示范读。

有人问我已经教了二十几年书了是不是不做作业了，我说还在做。越上年纪，记忆力越不好，手过一遍胜过眼过千遍，再说教材在变，即使不变的教材考点还在变，加之语文课常教常新，岂敢怠慢。只不过年轻教师，记忆力好，教了一两轮以后，可以少做点作业，甚至于短时期内遇上特别熟悉的某个章节浏览一下内容可以不做作业。但大多数事业性比较强的老师，他们的教科书上都写得密密麻麻，有的在上面还粘贴了附页。上世纪九十年代我经常见到两鬓苍苍还和学生一同早读的老师，现在很难见到如此令人感动的身影。活到老，学到老。我说“教到老，题要做到老”。如果说试题是剧本，那做题就是照剧本演出，这当演员的收获要远远超出当读者的体验。如果我们不做题，却在讲坛上指手画脚，真有点鸡给鸭子开办“游泳讲座”的滑稽。

我反复强调老师要做作业，但不反对老师写教案。写教案能帮助老师理清教学思路，总结教学得失，积累教学经验，避免无的放矢……我只是建议“先做作业，后写教案”，做作业是基础，写教案是提升，没有基础，何谈提升？可惜我们从上到下忽视了老师做作业这个基础环节，致使年轻老师在课堂上错误百出。某些观摩课，领导专家陪着到处讲错题，讲者脸不红，领导专家打圆场说是创新思维；某些培训机构，反复强调怎么教，常常忽视教师怎么学，我几乎没有听到过那个专家建议老师好好做作业，足见我们的教学工作早已成了空中楼阁，还没有引起足够的重视。

说到教师要做作业，有人可能担心教师负担重，吃不消。我们做个简单的比较，高一学生每天最少学九门课，一个教师即使从头学，只学所教的这一门，能没时间吗？何况你已经是上了大学，只不过是进一步熟悉教材，进一步将知识与实践结合了一番，不是很难吧！过去的民办教师程度不高，边学边教，还要兼顾家庭劳动，不也扛过来了吗？他们的教学业绩至今还为学生称道。再说教师做作业是必须的，必须的环节即使付出再大的代价还是不能省略的，要放一场电影，电是少不了的，哪怕用柴油机发电，都得去做。

教育界的同仁们，我们还是“先做作业，后教书”吧，给教育回归点本真，少点浮躁。

二、 先“管”后“教”

老中医说“病要七分养三分治”，老教师说“学生要七分管三分教”。很多责任心特别强的年轻老师感叹自己讲的够多，学生练习做得够多，他的作业批改的也不少，可一考试，和期望值相差太远。有一个记者调查了某班的语文教学现状，惊叹学生考过的语文卷子，相隔两个月后，就用原试题再考，平均成绩反倒降低了一分多。这一份试卷不光考过，语文老师也用了三节课讲解评析，但学生除过收获了“遗忘”，再几乎没有什么所得。语文这门学科特殊，或然性大，还可以找点理由开脱。你如果找一份考过的数理化试题，相隔一两个月后再考，也不会给你带来多大的惊喜。倘若你全归罪于“遗忘”，就过于片面，你归罪于缺乏练习，也没抓住要害。你如果考后就讲，讲后紧接着再考，你就发现你有多么失望了——还有相当一部分同学照样出错，甚至于有些同学成绩还大幅度下降（因为他上次抄了别人的，这次没有抄上）。现在找出问题的症结了吗？他们没有用心听讲，他们没有认真思考，他们没有全身心的投入做题训练。他们要么睡觉，要么干与上课内容无关的事，要么装样子听课，要么课后作业是逮过别人的作业本抄上来应付检查……一句话，他们没有付出劳动。这就需要我们先加强管理，后注重教学。没有管理的教学是真正的徒劳。

近几年讲求人性化管理，学生就是上帝，老师要扮好学生助手的角色，加之禁止体罚和变相体罚的呼声越来越高和被几代人捧着长大的孩子们越来越脆弱，逃学、自杀现象时有发生，家长动不动就找老师的茬，更没有人愿意在管理上下功夫，也没有多少人敢于理直气壮地管理。这样课堂混乱、课堂应付就在所难免。一个五十人的班级，自觉学习的同学不到十人。我在初中一个班里做了调查，能够自主学习的只有一个同学，这个班里学生总数七十人，学校还把这个班级当做“自主管理、自主学习”模范班级上报县局表扬，材料写了厚厚的一沓，经验交流了好几个县区。私下和这个班的老师谈起学生的成绩来自于哪里，他们说是保姆式管理，一旦放开，就成了决堤的黄河一落千丈。

现在的孩子越来越难管，管理已经成了学校的头等大事，管理是否到位成了父母为孩子择校的重要标准。许多民办中学在招生简章最明显的位置宣传他们是全封闭式管理或者准军事化管理，来吸引学生家长。学生家长都感叹自己的孩子没有考上公立中学，不是脑袋笨，关键是没有自控力，加之没有一个强有力的老师管理，越拉越远。看来教育管理胜过知识传授已成了社会的共识，可惜我们的教育管理没有深入到具体的教学管理之中去，学生没有全身心地投入到学习中去，在四堵围墙中被“封闭”“准军事化”，没有学习中的成功体验，获得不了收获的喜悦，就会把学校当监狱坐，实在坐不下去就“越狱”“潜逃”。

教学管理重要，管不好就要受处分，甚至开除公职，但我们还是要管，向管理要质量，向管理要效益，绝不能因噎废食。其实，孩子的可塑性强，只要我们肯动脑子，肯花精力，还是可以管好的，学生的懒毛病大多是懒教师惯出来的。不说别的，只要你在教学中抓落实，大多数学生是会配合你的。比如说你将作业批改完后当着全班同学的面一本一本数过去，问谁没有交作业，没有人举手，你就接着数第二遍、第三遍——你反复数的目的是为了给不交作业的学生看，使他们明白这个老师是个较真的、极细致的老师，打消他们拖欠作业的念头。又比如说上新课前先提问上一节课教过的内容——提问最基本的知识点，只要注意听讲的学生都可以回答上来的问题——对不能正确回答的学生布置课外作业，限定他必须在一定时间范围内交上来，这不是体罚和变相体罚，这是一个学生必须完成的任务，学生认识到老师所提的问题很简单，不是在刁难他，是因为自己上课没注意听讲欠的帐，即是受罚也心甘情愿；教师如果在其他同学下课活动的时候指派一个优等生监督或帮助他们完成这些额外作业，他们下一节课一般都能坚持听讲，有经验的老师每节课都提问，目的不光是反馈学生掌握的情况，更重要的是提问以后有处置，学生不敢偷懒，对这一节课教学效果有益。又比如说试卷讲评前，老师要提醒学生“这一份试卷在讲评结束后要重新考试，内容不变，考试形式稍作改变，只要大家认真听讲，积极思考，都能取得好成绩，如果重考达不到九十分，必须在作业本上抄题重做，已经考到九十分的同学对老师在讲评过程中引入的新的考题和考点也要能讲清道理，否则还要在作业本上重抄试题”，谁愿意在作业本上抄一份试题，这样每个孩子都需上课专心听讲。还比如说对本单元单词听写或者英语短文背诵没过关的同学，教师可以布置他们每人在作业本上工整无误的抄写五遍——写错一个单词再加写一遍，学生有了压力，学习就有了动力，再说这工整无误地抄写五遍对知识的掌握、心态的调适也是很有好处的……

有的老师担心“那么多学生，我查得过来么”。检查的方式多种多样，教师可以全面查和抽样查相结合，有规律抽查和无规律抽查相结合；详细检查和粗略督查相结合；阶段性检查和日常检查相结合，学生自查和互查相结合。我在教学实践中多采用学生自查、互查、互监的方式。这样一则有利于学生自主管理（自查），二则有利于学生互相交流（互查），三则有利于学生互相提醒（互监），四则有利于减轻老师的负担，五则有利于大面积检查落实；六则有利于保证检查质量，七则有利于培养学生正确的是非观，八则有利于学生互相帮助，共同提高。学生自查、互查最容易流于形式，我采用教师把管制和责任追究制以及自律奖励制相结合的方法查堵这个漏洞：对于听写、默写、小测验这类书面测评方式，学生在完成试卷后，必须先将笔装进笔盒，放入桌框，请求同桌检查自己没有工具在卷面涂改了，同桌认可后，开始自查，自查出错误，在作业本上重做一遍即可；自查无误后，交给同桌检查，同桌要做到三查，一查他考试过程中有无作弊嫌疑，二查他自查过程中有无涂改疏忽现象，三查他的实际能力和卷面成绩是否相符（可以抽出一句话或一个小题让他重做，看他的思路是否清楚），三查合格方可签字。对于同桌查出问题的试卷，答卷者必须在作业本上重做两边。自查互查没有问题的试卷交给学习委员或科代表或者科任教师抽查，抽查发现问题同时追究自查和互查者的责任（一般是每人在作业本上再加抄一边），还要自查者当面给检查他考卷的同学说声“对不起，连累你了”，那个同学回答“没关系，巩固一遍不是坏事，好好学习，下次咱们一定成功，给老师减轻负担”。刚开始有的同学觉得说这些话别扭，反复练习后，他们不仅养成了礼貌待人的习惯，还提高了认识，排除了不满情绪，增强了克服困难的信心，激发了对老师的感恩之情。互监就是互相监督落实，为了防止差生出现抵触情绪，我常常选派优等生先帮助后检查，帮助他克服畏难情绪，帮助他辨清是非，提高认识，再监督他认真书写，注重思考保质保量地完成老师下达的任务，完成任务后差生要感谢对方的帮助，优等生要握差生的手或拥抱，对他表示祝贺并相互鼓励（必不可少的环节）。在我看来，教学管理的关键是教师要有查的意识，查毕要有“追究”“落实”的习惯，“落实”后要让学生体会吃苦后的愉悦感，以便化解矛盾，转变态度。

小学老师上课前常问学生这一节课我们能不能管好自己，学生往往齐声回答“能——”，老师接着要学生给自己加把劲，打打气，默念几遍“我要学，我能学，我学习，我快乐”等激励孩子学习的句子后才开始上课；中学老师常常在黑板的某个边上写上一句名言警句，课间组织学生诵读、默想；班主任要求学生把自己在学习过程中点滴进步写在日记或周记上，或者鼓励同学写成“成功感言”在班里交流等等都是教学管理的好方法。只要老师注重管理、创造性的管理，定会受益匪浅。

三、 先“中间”后“两边”

汉字的书写笔顺里有“先中间后两边”这一规则，比如“水”“永”等字的写法。现在讲求“培养尖子”“转化差生”，初上讲坛的老师“培养了尖子生”中间学生掉队了，差生更是不见踪影了；“转化了差生”中间学生等得不耐烦了，尖子生早就向领导提意见了。这两种做法都是抓了“点”放了“面”的错误做法。

课堂教学的切入点是“抓中间，带两头”。好老师是把中间学生带成优秀生了，差老师是把中间梯队带成差等生了。至于优等生，他在课堂上接受了一些你所传授的知识，但大多数知识他是可以利用课本和资料通过自学获得的，他更可能关注你的解题思路和你的治学态度，你把人家早已掌握了的知识还在那里不厌其烦地絮叨，对他们是个干扰，咱们要“口下留情”，允许尖子生在掌握了基本知识和技能后，自由发展（可以选择听讲）是明智的选择；对于那些差生，我们要区别对待，现在取消了留级制度，有的孩子已经到初三了，他的实际学业水平还不及一个二年级的学生，把他放在小学三年级的教室里还有希望转化，在初三的课堂里转化他一定是“打干雷”，学习上不要对他们寄予厚望，在教室里不违纪，灌点耳音，有利于他们健康成长就行了。对于欠账不大，有希望跟上该年纪中间学生的差生我们在讲课时稍微细致点他们就随上了。你伸出一只手，吊在井口的人拉一把他会上来的，吊在井底的人你需要找一根绳子，还得几个帮手，花费很大的精力和足够长的时间才能把它拉上来了。但班级授课制没有给我们那么长的时间和那么多的精力，我们确实爱莫能助。

中间学生虽然没有尖子生那么优秀，但他们掌握了进一步学习新知识必备的基础和技能。他们虽不是千里沃野，也不是浩瀚沙漠，他们是厚厚的黄土层，只要们深耕浅种，浇水施肥，除草杀虫，付出艰辛的劳动，定会收获丰硕的果实。占百分之八十的同学不会的题一定要讲，一小部分同学不会的题一定不能集体讲解。现在的示范课有个误导，回答问题的是个别几个尖子生，朗读课文的也是挑出的几个“百灵鸟”，喜鹊还没来得及“喳喳”，鸽子还没来得及“咕咕”，老师就一闪而过，蹲在墙角的几个“乌鸦”更是还没有回过神来，一节课就完了。某些观摩课，老师把鼠标点得飞快，银幕上几乎都是快镜头，把尖子生都搞得晕头转向，中间生更是云里雾里，不知东西南北。一个特级教师上“通分和约分”，人家踏踏实实地引导学生复习“倍数”“公倍数”“最小公倍数”“约数”“公约数”“最大公约数”，然后教学生“通分”“约分”，班里大多数同学能够按照常规思路“通分”“约分”后，才鼓励学生用多种方法比较两个分数的大小和化简分数，他才深入差生中间帮助他们区别“约数”和“倍数”。这位老师把重心放在基本技能的训练上，目标定位在中间学生上，保证了大多数学生的教学质量。基础知识题要全面掌握；能力提升题要反复训练，使大多数同学彻底掌握；至于综合创新题学生选做就行。

说到这里，顺便谈谈子女教育的事。现在流行让孩子背唐诗，我坚决反对。不说别的，就连我们耳熟能详的《静夜思》，高三学生都很难理解到位，那一轮明月是古人常用来寄托家国之思的意象，那地上的寒霜除了给人凄冷的感觉外，还有暗示又到秋天的意思。远在他乡，又值深秋，只能和相隔万里的家人共同抬望孤寂的月亮，思乡之情怎能不溢满心头？对于骆宾王那首最易上口的《咏鹅》诗，有几个孩子能领会到“白毛浮绿水，红掌拨清波”所描绘的“白”“绿”“红”“清”的色彩美和绘画美呢？

我教四岁的女儿采用了即兴说话的办法。天上飞过来一只鸟，我问女儿：“头顶飞过什么？”“巧巧（家乡关于鸟的方言）”“没说好！”“鸟！”“说对了，啥鸟？”“麻雀！”“太厉害了，能叫出名字了，几只麻雀？”“一只小麻雀！”“太好了，说了五个字，不容易！”“天上飞过一只小麻雀，钻进树丛中不见了，只有树梢在轻轻地晃动……”她一口气说了这么长的句子多不容易，这样的训练孩子有真切的感受，既能开发智力，也能体验生活。看起来是一个生活细节，它却告诉了我们的教育定位：我知道她不是神童，没有让她背诵唐诗；我也知道她不是弱智儿童，能够认识麻雀，看清麻雀的去向；她是一个智力中等的孩子，按照中间生的标准要求，她就正常发展。我惧怕孩子“失常”，不希望孩子“超常”，就像大夫填的化验单一样，各项指标“正常”就谢天谢地了。

从这个方面讲，我们牢牢的抓住中间学生培养是一种平和的心态，一种全面提升国民素质的举措，是光荣而艰巨的且可行性很强的使命。

四、 先“成长”后“赏识”

著名教育家卢勤说好孩子是夸出来的，他提醒我们要经常给儿子说“有个儿子真好”给女儿说“有个女儿真幸福”；后来在教育界刮起了一股“赏识教育”的旋风，老师经常给小朋友戴红花，竖大拇指，课堂上时常听到掌声雷动。孩子被我们捧得飘飘然。孩子确实需要鼓励，长期在咒骂声里长大的孩子确实有许多心理问题，“赏识教育”的提出的确符合孩子的心理特征，也顺应了以人为本的时代大潮。但在什么情况下赏识，什么时候赏识，的确还是有学问的。

小时候看的连环画册里讲了一个盗贼临刑前一口咬掉了母亲的耳朵，说他如果双手没有被绳索绑住，一定撕破母亲的嘴，就是母亲那张嘴唆使他走到今天这个处境，小时候他偷了邻居家的苹果，妈妈鼓励他能干，他就一步步堕落了。鲁迅批判国人要么把孩子“棒杀”要么把孩子“捧杀”。那位母亲就是“捧杀”的典型，她也对孩子实行赏识教育，但孩子在堕落的情况下，她及时赏识，这就好比孩子要赴身大海，母亲从后面推了一把。没有原则地胡乱赏识，现在已经充斥了我们的课堂，尤其是语文教学，学生胡乱回答，都能得到老师的肯定。一篇题为《我最爱吃的蔬菜》的短文赏析中，老师念道：“在蔬菜中，我最喜欢吃土豆。每年秋天，母亲总要挑最大装满几袋子，托人送到城里……”念完后老师问学生“母亲托人捎土豆表现了什么”，甲学生回答表现了“我喜欢吃土豆”老师说好；乙学生回答表现了“家乡的土豆大”老师说好；丙学生回答表现了“我吃土豆是从老家带来的，不容易”老师还说好；丁学生回答表现了“母亲对我的爱”，老师激动得差点掉下了眼泪，说回答得太好了。我坐在后面听课，差点把我笑岔了气，出于礼貌，我用书捂了脸，用手捂了嘴，没有让其他人发觉。这个问题太简单了，没上过学的人都很难答错，题目是《我最爱吃的蔬菜》，作者在叙写母亲送土豆这件事的时候还特意说明“在蔬菜中，我最喜欢吃土豆”，只有甲学生的回答是正确的，乙和丙完全没有切题，丁虽然看出了点母爱的味道，但完全不是作者用这则材料的目的，完全不符合文章的主旨。还有比这更可笑的是当晚的评课中，许多老师赞扬该老师注意调动了学生的积极性，学生回答问题角度新，有创意。领导总结更是“高屋建瓴”说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。看看，为了赏识教育，几乎全成了瞎子，是非不分了。孩子这样胡乱猜测的结果是阅读时把握不住中心，写作时不会围绕主题组织材料。我们这些人类灵魂的工程师和前面提到的盗贼的妈妈在教育过程中没有高低之分，只不过她胡乱赏识在品德范畴，我们胡乱赏识在学问范畴。我们正在打着赏识教育的旗帜“捧杀”孩子。

有的老师性子急，孩子的进步太小或者基本没有进步或者是“瞎蒙”准了，老师就在那里鼓掌，有时把孩子弄得一头雾水，后来孩子就老想着“守株待兔”，希望不出力就能得到老师的表扬。现在市场上开发了许多学习英语的软件和某些英语课堂都有着相似的教学方法：一个单词空出一个字母，然后给出两个选项，让学生根据读音，从两个选项中选出一个字母填入到单词之中。比如tacher（教师）选项是A：eB：a学生一旦蒙准e，全班鼓掌，老师表扬，某某真厉害，会写“教师”这个单词了。其实这个孩子是不会写这个单词的，要把它写会，还需音标读准，反复练习，这七个字母一个都不能差，每个字母的位置都要放置正确，对于初学的孩子来说，一定得付出必要的劳动。待学生真正会读会写了我们再表扬，才有利于孩子继续成长。

综合上述，赏识教育要把握好方向和时机，只有学生获取了必要的知识，从奋斗中取得了成功，从吃苦中找到了愉悦，我们才能对他们赏识。也就是说他们真正有“成长”我没才能“给予”赏识，否则，就是一种误导，是一种摧残和戕害。

五、 先“讲”后“练”

“洋思中学”的教法是先“练”后“讲”，旨在培养学生的探究能力，出发点是好的。但在教学过程中，基础很差的学生面对老师布置的“练”的任务，只能发呆；基础较好的同学，凭借有限的知识也做不了几道题，就止步不前了；懒惰一点的同学干脆等老师“讲”，讲完再练也不迟。传统的教法是先练习巩固旧知识点，为新知识的掌握做铺垫，学生一般都能完成任务。洋思中学的教法是让学生直接练习新知识点，这对好学生来说不失一种好的教法，对于基础一般的学生不大适合。我认为先讲后练实用性强，但要说明一点“讲”的范围不能局限于老师讲学生听，还可以学生给学生讲，学生给自己讲。只有讲清了道理，才能开始练习，讲不清来龙去脉，虽然动笔练习，但没有收获。所以，为了保证“练”的质量，又和探究学习的教改思路不冲突，我们应该采取以下步骤“讲练”：先给自己讲原理，讲通以后再练习；再把自己做题的道理讲给同学听，同学认可说明你已经掌握该题；如果自己讲不通，同学和你一同努力也讲不通，就请求老师讲解，明白以后再练习。

带课出了成绩的老师不但注重自己讲解，更注重学生讲解，这不但是课堂教学的思路，更是抓落实的好方法。文言文教学是个难点，教师不要急着翻译课文，也不要急着让学生朗读，指导学生利用课后注解和参考资料，逐字逐句翻译完后，试着讲解，讲解不清老师帮忙。讲清楚了再练习诵读、分析、背诵，这样，学生就掌握得牢固。当然，对于那些基础差的同学，教师先讲，他们后练也是完全可以的。

大量的练习是少不了的，但从课堂教学的效率出发，还是先讲后练好，如果学生能够先讲后练更好，学生能把所学的知识讲出来那又是一个更高的层面，课堂里一定不能少了“讲”的声音。

六、 先“鱼”后“渔”

甲、乙两个饥饿的人得到一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜鱼。甲希望得到鱼，乙希望得到鱼竿，他们二人各遂己愿。按当今普遍的观点看，乙是智者，甲是愚者。其实不然。甲在原地生火煮鱼，大吃一顿，不久他便饿死在鱼篓旁。乙提着鱼竿继续忍饥挨饿，空着肚子走向海边，但他走到半路已一点力气也没有了，只能撒手人间。可见，乙也不智。又有两个饥饿的人丙和丁，他们同样得到长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。他俩商定共赴大海捕鱼，而且每次只煮一条鱼，一篓鱼被吃光后，他们也走到了海边。从此，他俩以捕鱼为生，过了几年，盖了房子，造了渔船，过上了幸福的生活。这个故事告诉我们，远谋与近利的辩证关系，远谋并非一定要排斥近利，而是近利必须服务于远谋。如果好高骛远，第一步总是迈不出去，这并非远谋，而是空想。远谋是理想与现实的有机结合，生存与发展的有机结合，是取得成功的保障。

如果把这个故事引申到教学中就是提醒我们处理好教给知识与教给技能的关系。我们常常说“授之以鱼不如授之以渔”，老说方法比知识重要，长远发展比眼前利益重要，其实两者都非常重要，缺一不可，从目前出发，“授之以鱼”比“授之以渔”更为迫切，教师一定要处理好这个先后关系。

已故老校长马崇章先生在听了一节英语观摩课后这样评价外语学院毕业的老师的课堂教学：“整堂课用英语教学，没有一句汉语，有利于培养学生的听力和口语，这是好事。但初一新生，他们没有一点英语基础，能听懂你的教学指令吗？你要求他们打开课本，看第三道练习题，他们能明白你的意思吗？如果纯粹用英语教学，就应该把课堂的日常用语教给全班学生，他们彻底掌握，方可运用这种先进的方法。”当天晚上，马校长又做了一次重要讲话，说我们反对“死记硬背”，但有些知识我们必须“背死记硬”，他还举例说数理化中的公式、定理、推理，历史政治中的事件、学说，语文中的生字词及名言警句必须背“死”记“硬”。学生如果没有从“鱼肉”中吸收足够的营养，一个个奄奄一息，教给他们最好的“钓鱼”方法都是徒劳。老校长已离开我们六个年头了，但他朴素的教学思想犹如一盏明灯，高高悬挂在学校的上空，提醒老师们一定要先“鱼”后“渔”，在强化基础知识教学的基础上讲求方法传授。

七、 先“传道”后“授业解惑”

韩愈在《师说》中把“传道”列在教师职责的首位，毛泽东提出“三好学生”的标准时，也把“德育”列在首位，邓小平提出“四有新人”的标准时，同样把“有理想、有道德”放在前面。名人的成才观不是什么“明星”“大腕”，而是“德才兼备”的普通公民。他们非常注重“德行”的培养。可惜我们的教育已全面功利化了，很多老师和父母教导孩子，现在不好好读书，将来没房子、没车子、没票子、没娘子、没面子……从来不提人生的价值，为他人服务，为祖国争光，为全人类做贡献等字眼。他们把这些观点称之为“落伍”“无用”，其实它们最“时髦”“实用”。

我曾经教导学生们“咱们的言行代表国家形象”，孩子们哄堂大笑。我说“你们现在没有感觉到是因为你们的脚印踩得太近，倘若你在天安门扶起一位老人，记者就会报到甘肃的一位青年怎么助人为乐，如果你在纽约的街头不乱扔果皮、纸屑，不随地吐痰，肯定有人会赞美中国的小伙子素质真高。那个时候你就能体会到你是‘国家的名片’，如果我们有朝一日跨出国门，既没有知识，又没有技能，一脸茫然地站在外国的土地上，就有人会指着我们的背影说“看——‘东亚病夫’现在成‘东亚废物’了”。学生们听到我这么说，一个个都开始沉思，我接着引用了周恩来“为中华崛起而读书”的名言，然后再上课，那一节课同学们都听得非常认真。

前天遇上一个迷恋游戏的学生，他说打游戏虽然耽误学习，但没有杀人放火，没必要老师和家长“谈虎色变”。我在上课前给全班同学算了一笔账：给他们班代课的大约十二位老师的工资总数和国家给他们投资的书本费、生活补助费以及其它设施分摊的费用总和按他们班五十人计算，每年国家投入到每个孩子的教育费用达一万元，付出一万元的代价让你们啃课本，一定有他的道理，而那些游戏开发商不但给你们不投资，还要你们不断地缴费。谁从我们的长远利益出发，我们该顺着谁引领的道路前进，这“一万元”的开销就是答案。随后我要求学生把“国家每年给每个学生投入约一万元”写到桌子右上角，并且把“一万元”三个字放大，反复强调谁不好好学习，谁就浪费了国家“一万元”后，我才开始上课。那一节课教学效果也很好。

我想，如果每一个老师都注重“传道”，“授业解惑”就不会太难，如果长期坚持，全面展开，国民素质定会有质的飞跃。当然，“传道”和“授业解惑”不可能截然分开，但我们必须有把“传道”放在首位的意识。

关于教育的的话题是一个经久不衰、历久弥新的热点，尽管仁者见仁智者见智，但它的基本规律是永恒的，我想借本文探寻、坚守教育的基本规律，别无他意。