书声琅琅，沉浸醲郁

前言：

“圆天盖着大海，黑水托着孤舟。也看不见山，那天边只有云头。也看不见树，那水上只有海鸥……”这首并不算出名的小诗一直萦绕在我的脑海。简简单单的语言，水墨画似的意境，点燃我热爱文学、热爱教师职业的梦想。我渴望有一天我能向像蔡云芝老师那样在琅琅读书声，充满爱意地带着孩子们走进文学的港湾。从教二十年，我执着于语文教学，执着地追求有语文味的课堂，书声琅琅中，收获充实与快乐。

一、书读百遍，其义自见

古代教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，然后可以有得尔。”《初中语文新课程初中语文新课程标准》中也有这样一句话：“让学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”对于第四段“目标”有这样的内容：“能用普通话正确流利有感情地诵读。”大家一定会从《初中语文新课程标准》中看出，要达到《初中语文新课程标准》对阅读教材的要求，非“读”不可！可是，为什么语文教学非要重视诵读呢？究其原因有以下三个方面：

第一，诵读有助于提高学生写作水平。

诵读讲究抑扬顿挫声情并茂，学生在诵读中不知不觉就进入了角色，读得越多越能受到感染，并在不知不觉中积累了写作经验，常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑”，是有一定道理的。

其次，诵读有助于培养学生的语感。

一篇课文学生要真正做到有感情诵读，一定要深入了解作者的写作意图。学生平时读得多了，对许多语言文字组合的形式有了较多的了解，就会在大脑中以组块的方式储存起来，等用到的时候再呈现出来。所以，具有较强语感的学生，具有从一句话来把握整篇文章诵读基调的能力，并能从某前半句话预测整句话趋向的能力。

第三，诵读是提高学生欣赏文学作品能力的关键。

欣赏文学作品无论是语文功底多深的人，刚开始时，定会从诵读开始。无论是出声诵读还是不出声地默读。有人会说，不出声不叫诵读。但这里的默读具备诵读的大部分要领。如：有感情、抑扬顿挫等。因为只有这样做，才有助于把握作者的思路，准确地理解文学作品。因此，许多有识之士指出：“没有琅琅读书声的教室不能算是语文课堂”。

二、书声琅琅，营造美丽语文课堂

语文课是什么？学者说：语文课就是教师面向全体学生，使学生获得基本的语文素养的课堂教学活动。乐学者说：“语文课是欣赏的天堂，令人向往；是活跃的天堂，有思维的精灵跳跃。”语文老师说：“语文课应该是与生命共舞的活动，是教师和学生用心灵共同搭建的一个交流平台、谱写的一曲生命欢歌。”

语文课堂应该是美丽、充满情感味的，让每一个身在其中的人，受到感染。语文课堂与其他学科课堂教学区别的标志，我想就用该是书声琅琅。二十年来，不断地学习、思考，如何让自己的语文课更有语文味。无疑，朗读给了我帮助。

1、创设氛围，进入情境

韩军老师在执教《大堰河－我的保姆》时，先是给学生说：“我给大家唱首歌，好不好？”学生都大声说：“好！”韩老师接着说：“古代，诗歌诵读就是吟唱。今天，我就给大家吟唱艾青的《大堰河－我的保姆》。”学生的情绪一下子被调动起来。韩老师先播放一段音乐，随着一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲音乐，韩老师开始读。伴着舒缓、又带着些许伤感的音乐，韩老师饱含感情地朗读着，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静，有学生在擦眼泪，有老师已红了双眼，连韩军老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。全诗读完，掌声雷动。我深深地折服于韩老师的读。随着他的声音，我也不由得走进了诗歌。我竟真有时觉得韩老师在述说自己的身世－－我明明知道韩老师说的是调动学生之语。在韩老师的朗读中，平凡的语句从他嘴里发出来，就仿佛有了吸引力、有了磁性，让你不自觉地走进诗境中。如果你不是亲自听见这样精彩的朗读，很多的句子，以平时朗读的习惯，是不能那样的停顿的。但是由韩老师读来，这样停顿正好。

平时，常听人说，下棋什么人是高手？大家都看着无力回天的棋，高手接过来，“啪、啪、啪”几步就让对手臣服。由此说来，韩老师就是朗读的高手！任志宏、海霞读这首诗读得不错，但是也仅限于正常的停顿罢了。听他们的朗读（仅就这首诗而言）就是感觉他们的声音浮在表面上，轻飘飘的。韩老师把《大堰河－－我的保姆》读到了骨子里，让所有听者动容。

受韩老师的影响，在县教育局来我校视导听课时，我也倾情诵读一回。当时我执教的是鲁迅的《雪》。上课之前，我在网上听了很多课文的录音，感觉读得都不是很好，课文磁带也一样。于是，我做了一个大胆的决定：课文第一部分让学生听录音，第二部分我来读，并诚恳地让学生评价。结果，我刚读完，县教研员孔令军老师就鼓起了掌，教学取得了意想不到的成功。我想借此告诉学生学习语文一是要倾情投入深情朗读，二是不迷信权威敢于挑战，不断提高自己的朗读水平。

2、让语文课插上音乐的翅膀

配乐朗读是现今语文课上一种常见的形式，选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中，让他们在文学与乐曲交汇的海洋中神游。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读课文，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。久而久之，不仅可以提高学生的朗读水平，还可以培养学生欣赏音乐艺术美的能力，学生在抑扬顿挫的朗读中让思维的溪流汩汩流淌，其乐融融，受益无穷。2006年，参加县优质课评选，我在执教余光中的《乡愁》诗时，选取小提琴曲《思乡曲》作为配音，乐曲凄婉流畅，跌宕回肠。让学生伴在舒缓、幽怨的歌曲朗读，并在其中感受诗人心中奔腾汹涌、滔滔滚滚的无穷哀愁，感受其深切的家国之思。至今记得，当我带着感情朗读结束时，教室里响起了热烈的掌声。那节课，也被评为荣获县级一等奖。

3、示范读与写，美丽语文课

在学语文的路上，写作是孩子们都感到困难的事情。作为语文教师，如果能在学生遇到困难的时候，现出一桶水的本领，效果定会是美妙绝伦的。如果教师能写善读对学生语文能力的提高将会有巨大地影响和帮助。

今年我参加县创新课评比时，在“拓展延伸－谈感悟”时，我满怀深情配乐朗诵了自己的习作－－《春天里，我希望》

掩卷，冥想

夺人心魄的声音正缓缓流淌

似冰凌遮住窗外的暖阳

我用凄寒的心聆听

春天的声音却又在伤心崖上彷徨

春天，无处不在的耳朵

正吮吸着柳枝轻拂的曼妙

仿佛在悠扬的笛声后

生的希望正从冬的禁锢中袅袅升起

那可是年轻斑羚鲜活的面容

我不愿

不愿再看到猎人冰冷的枪口

我不愿

不愿再听到开满鲜花的山坡上

老斑羚悲哀的咩叫声正孤独地流走

同一个世界，同一个梦想

关爱生命，珍惜生命

在枝头，是五彩的花朵

在空中，是翩跹的雁影

春天的乐队正笙箫齐鸣

我听到春天的声音

希望正从我的心底逶迤而出

仰望天空，雨后的彩虹对我说

热爱春天里的生命，热爱生命里的春天

明天的阳光就会更纯净更甘甜

当我话音刚落，听课的教师和学生一起鼓掌……我没有忘记在习作的结尾处打上：如果你喜欢老师的文章欢迎访问我的博客－－shuixingxing0808◎126.com水星星的博客。

陶行知先生提倡“教学做合一”，他所要创造的是“真、善、美的活人”。陶行知先生要求把培养“真、善、美”的人作为教育的最高目标，把教育事业作为美的事业。这既是语文教学审美的要求，又是人生观的要求。我觉得范读在教学生学会做人方面有着不可忽视的作用。范读中，读者及听众可以和古今中外无数优秀的人、大写的人成为知心朋友，受到他们潜移默化的影响，心胸会变得非常开阔、丰富、澄明。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”教师通过用自己的修养和艺术才华融化范读，与学生进行面对面的言传身教，感染学生，不仅使学生丰富了语感，学到了先贤的智慧，还使学生学会了品味人生，感受到宇宙的奥秘，心灵在不知不觉中受到了熏陶。我认为这是任何先进的教学设备都无法比拟的。

结束语：

诵读，要让学生感受文化的熏陶魅力，语文温馨的人文关怀。

诵读，要让学生触摸心灵的欢乐与哀伤，发现语文独特的魅力。

诵读，要让学生释放跃动的心声，畅想前所未有的高远境界。