浅谈语文教学中美育的渗透

语文教学中渗透美育是语文教学原则决定的。《全日制高级中学语文教学大纲》中强调：在语文中要培养学生“高尚的审美情趣和一定的审美能力……提高文化品位，满足不同学生的学习需要，发展健康个性，行成健全人格。”翻开中国教育史的宏伟篇章便可知晓，在语文教学中实施美育，体现了中国语文教育民族化的特点，美育思想在中国源远流长。追溯两千多年的春秋时期，我国著名的思想家、教育家孔子就非常重视美育，他认为通过诗歌的熏陶，能够培养人“温柔敦厚”的感情，强调诗与乐对陶冶人们情操和德行的作用，提出“智者乐山、仁者乐水”的思想，说明美育对人怡情悦性和寄托理想的内涵。近代教育家、美学家蔡元培在民国时期就提出了：“教育上应特别重视美育”，“以美育代替宗教”的观点，制定了”体育、智育、德育、美育“四育并进的方针，这些都是在语文教学中实施美育的有力依据。

一、寓教于乐

“学而时习之，不亦说乎”说的是学习应该是愉快的事，充满乐趣，学生能从学习中获得求知的喜悦。寓教于乐，就是要激起学生学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”实践证明，兴趣是学生接受语文知识信息渠道阀门的钥匙，是学习的巨大动力，是求知欲的心理因素。有了兴趣，才能调动学习的积极性，求知欲会更强烈，学生就会在知识的海洋里孜孜以求。就能达到像高尔基所言“每当我拿起一本新书的时候，就会觉得有一种栩栩如生，会说话的东西进入我的生活”的境界，真可谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

语文教学中美育的因素广泛存在，尤其是课本上的范文，具有丰富的语文知识和其他知识。不仅提供了读、说的范例，而且饱含着丰富的思想感情，展示着自然美，社会美，构成琳琅满目美的世界。寓教于乐，使美育的渗透在宽松愉快的学习氛围去进行。

语文教育大纲中指出：“要重视师生间平等对话和心灵沟通，教师要善于激发学生的学习兴趣。”课堂上，师生间应是亦师亦友和谐关系。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子和四弟子各自的言行就是在心灵沟通平等融洽的氛围中进行的。子路的直率、自负，冉有的敦厚、谦虚，公西华的忍让、虚心，曾皙的豁达、洒脱自得，孔子的循循善诱，四弟子各道其志，娓娓而谈，畅所欲言都栩栩如生、跃然纸上、呼之而出。穿越时空的隧道，一组鲜活生动的人物就展现在我们面前。两千多年前，孔子与弟子和谐心灵沟通的课堂氛围仍然值得我们借鉴。

因此在语文教学中，教师在每节课的导入、提问、结束阶段，要善于从课堂具体内容出发，营造轻松愉快的氛围，调动学生学习的兴趣，使学生在智育、德育，美育几方面得到发展。

二、寓美于智

《语文教学大纲》中要求：“要重视发展学生思维的能力，尤其是创造思维能力，重视提高学生的思维品质。”“重视语文知识与能力的整合，重视积累感悟，熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。”众所周知，读、写、听，说四项语文能力的训练和培养是语文教学特有的任务。德育、美育在语文教学中不具有知识的系统性和完整性，不能按照这两者的知识结构来组织教学。语文教学中思想内容与语文形式辩证密不可分的统一关系，两者相互依存不可分割，这是由语文教学中智育、德育、美育统一规律决定的。重温高中课文中毛泽东的词《沁园春·长沙》便知晓其理。教师引导学生在对这首词感知性认读和理解性阅读的基础上，层层分析，逐一设问，让学生思考并回答这些问题：

1、上阕的“看”字统领到那几句？描绘了一幅怎样的画面？作者抓住那些典型意象？按照怎样的顺序来描绘这幅画的？那些词句具有表现力？这幅画面表现了作者怎样的思想感情？

2、看到这幅湘江深秋绚丽的壮美画面，词人想到了什么？

3、如何理解这首词情景交融的特点？

训练学生抓住关键词，鉴赏评价词中描绘的意象，理解景中寓情、情中寓志的特点，品位词的宏伟意境，就是在对学生进行思维能力的智育；在训练中评价词人博大情怀和革命壮志，是激励学生奋发向上，树立以天下为己任远大理想的德育；也是引导学生鉴赏领悟词作的语言美、情景交融的崇高美的美育。

语文课中美育渗透有着得天独厚的有利条件，课本选用了古今中外许多文学名著，具有典范性、文质兼美。不仅有鲜明的形象、优美的意境，还有感人的情节、生动的语言，构成美育的重要材料。

语文教学要通过课文的语言文字正确理解其思想内容，又在领悟思想内容的基础上加深对语言文字的理解，寻找由语言文字进入智育、德育、美育的切入。抓住各个主要环节，无论是感知性认读和理解性阅读，还是审美感受鉴赏和对文章的内容与形式价值的评价，各个途径都要披文入情，剖析精微，以文悟道，以道学文，传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，达到寓智于美的效果。

例如学习《再别康桥》，从诗的押韵、音节和谐、节奏感强和回环复沓的结构形式品味出诗的音乐美；从诗中选用的色彩较绚丽“云彩、金柳”等词给人视觉上色彩的想象，“招手、荡漾”等词给人以立体感、动态的画面领悟诗的绘画美；从诗句节的匀称和句的整齐又能感受到诗的建筑美。

三、寓美于情

语文教学大纲反复指出：在语文教学中，“教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力。”“鉴赏文学作品，能感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。”鉴赏美欣赏美是以情感表现出来的，整个审美过程带有浓郁的情感色彩。情感是审美活动最重要、最活跃的心理因素，而情感总是在一定的情境中产生的。

语文教学中，教师要切实做到把握语文的各个教学阶段、采取各种教学手段、抓住各种训练内容，利用各种训练方式，描绘出教学内容相关的情景，创造和渲染气氛，让学生有身临其境之感，如观其景、如扪其形、潜移默化，正如古希腊哲学家柏拉图所讲：人们从小就应该接受美的熏陶，使青少年“像住在风和日丽的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染……像从一种清幽境界呼吸一阵清风来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉地培养起对美的爱好，并且培养触美于心的习惯。”

如学习唐代诗人王维的《山居秋暝》，根据诗的内容，利用相关的多媒体把学生引入情景：“秋雨过后，空气格外清新。天色已瞑，而皓月当空。青松如盖，清澈的山泉潺潺的流淌于山石上，宛入一条洁白的素练在如银的月光下熠熠生辉。竹林中洗衣归来的姑娘们笑语阵阵，渔船顺流而下，荷叶摇曳。”多么清幽明净的自然美景。明月、青松、清泉、翠竹，青莲绘出一幅优美动人的画卷。多么惬意，多么令人陶醉！从而领悟出从诗句的字里行间展现出诗人内在的精神美和人格美以及一种理想中社会之美，就能品味出诗情画意中寄托着诗人高洁的情愫和对理想境界的追求。

在语文教学中渗透美育是社会生活的需要，美好的未来需要高素质的人才去创造去建设。美好的世界能陶冶人美好的情操，美的心灵更能提高人的生活情趣，人会更高尚、更积极，具有健康个性、健全人格。让我们在语文教学这块神奇的园地上，把美育的清泉渗入学生的心田，培养出德，智、美全面发展的创造之树，成为国家建设的栋梁。