模仿的妙用

作文教学一直是语文教学的一个薄弱环节。长期以来，尽管不少有识之士对作文教学作了大量的积极探讨研究，积累了丰富的经验。但是距大面积、大幅度提高学生作文水平的要求还很远，直接影响了语文教学的质量。

大部分学生不会作文，究其原因是“无话可说”。

“无话可说”的“话”，我们认为它不仅仅指语言及其表达能力，还指思想认识、材料内容。语言贫乏，缺少表达能力，固然无话可说；认识水平达不到一定的高度，“话”也说不了几句；缺乏材料作为文章的内容，或者无话可说，或者说出来苍白无力。

那么如何解决“话”与“说”的矛盾呢？

几年来，我一直从事初三语文教学工作，感到初三作文教学任务更艰巨。初三学生面临着毕业升学，学习任务繁重，而大多数学生的学习心态侧重于应试，用一般方法要求他们在不到一年的时间内，大幅度、大面积提高作文水平，显然是不可能的。所以，几年来我愈来愈重视模仿在作文教学中的作用，利用模仿来解决“话”与“说”的矛盾，作为提高作文水平的突破口。

学生无话可说，所以最怕作文课。他们虽然也认为作文相当重要，但是费力不见效或见效甚微，因而或弃之于不顾，或穷于应付，哪有兴趣可言？愈无兴趣愈不写，愈不写水平愈低，愈低愈怕作文，愈怕愈无兴趣，如此往复，形成了一个恶性循环，相当一部分学生被困在这个恶性循环的怪圈里无法跳出。

针对上述情况，我按照一定的计划步骤，在作文课上选读一些贴近学生的学得会、用得上的优秀范文，让学生模仿着写。读前先让学生思考：假如你写这篇作文，应该写什么应该怎样写。然后提出一些问题，让同学听时注意，能记的记下来。我把重要的板书出来，边读边简析。听后让学生按照原题去写，或出类似题目让学生去写。

例如，学校组织学生看《大决战》，看前就布置了要写观后感或影评，让学生认真观看，仔细体味。可是学生看后仍写不出来，不知从何写起，“感”什么，纷纷要求老师换题目。于是我在课堂上读了《人民日报》上的三篇短文。

这三篇短文都是写观后感的，其中两篇是学生写的，一篇是《爷爷的烈士证》，一篇是《不再追星》。读前先让学生注意听，看他们是如何处理“观”与“感”的关系的，重点在哪里。他们感出了什么。读后我着重向学生指出两点：一，三篇短文都没有过多的复述影片内容，而是紧紧扣住同自己的“感”联系较紧的一点去写，《爷爷的烈士证》更简洁，用“看着《大决战》想起了爷爷的烈士证”一句话，直接由观入感；二，“感”要由衷而发，忌说空话，要写出自己的真情实感，或受到的实际教育效果。一读一分析，学生立即和自己联系起来，也不再为记不住影片的内容而发愁了。有十几个同学写了看电影前后的事其中一个同学的题目是《看电影，买毛线》。作文不长兹录于此：

“小艳，陪我去挑挑毛线吧，我想织条围巾。你看我这条围巾过时了。先挑好看完电影再来买。要流行色的，高档次，多潇洒。”凤姐对我说。

在市场挑了半天，才选中一种红色马海毛线，价格高得令人咋舌，凤姐还没欣赏够，电影开映的时间到了，我们匆匆走进影院。看着电影，我完全被电影情节吸引住了：战士们不畏枪林弹雨，舍身拼杀；农民妇女把仅有的一条围巾送给小战士；炊事员送去战士们很难吃到的猪肉炖粉条，面对的却是满山尸骨，还有那飘动着的红围巾……我正看得入迷，忽然听到一阵阵抽泣声，我才注意到身边的凤姐比我更动情。

电影结束了，两只滚烫的手紧握着走出了影院。谁也没说什么，只是默默地走。走出了老远，我才想起凤姐要买毛线的事。也许她忘了。我小声提醒了她一句，她没听到似的。我又提醒了她一句，她却说：“不买了，我这条比小战士的那条好多了！你说呢？”

我懂了，从那双眼中。

这样为学生提供一定量的学得会用得上的范文让其模仿，首先减轻了他们因怕作文而造成的心理负荷，变愁眉苦脸的想为喜笑颜开的听；其次在某种程度上暂时缓解了“话”与“说”的矛盾，变搜肠刮肚的“挤”为轻松愉快的写。

这样反复训练，就能逐步培养学生的作文兴趣，建立一种良好的心理态势，变恶性循环为良性循环。

模仿从学习心理学的角度讲不仅能逐步改变学生惧怕作文的心理态势，还能培养学生的有意注意意识。

学生对于作文有意注意的少，无意注意的多。对于教材，学习字词、理解分析的多，能和作文联系起来的少；对于其他优秀范文、报纸杂志，随意浏览的多，有意注意，为我所用的少；对于身边的人、事、物、社会现实，视而不见充耳不闻的多，认真观察思考，能运用到作文中去的少；对于教师批改的作文，注意关心分数的多，认真思考批改处评语的少。所有这些都是造成学生无话可说，作文水平不高的原因。而模仿，恰恰强调的是有意意识。教师读，学生要全神贯注的听，而且要注意学习范文的语言、结构、内容、开头、结尾、过渡、照应等，听后还要照着去写。可以说模仿的整个过程都是在有意意识的支配下完成的。从课堂上老师让我模仿，到课后自己主动自觉学习，有意意识逐步加强，作文水平也就会逐步提高。

从实用的角度上看，模仿能帮助同学解决“话”与“说”的矛盾。

学生“无话可说”的第一个问题是语不成句，词不达意，即缺少语言表达能力。我们认为这至少包括两个方面的问题，即个人词汇量与表达形式。为了解决这个问题，模仿初期，特别重视语言及其表达形式，把所读范文中出现的学生不熟悉的词语全部板书出来，并详细解释。对那些容量较大的表达方式，力求同学掌握并熟练运用。比如在读范文时遇到“不必说……也不必说……更不必说……”、“古有……今有……”这样的句式，就给同学分析，指出这些句式在议论文中列举事例、阐明道理时都能用上，它们简洁、概括力强，容量大，语意联系较紧，语势顺畅。模仿后大部分同学都能够运用这些表达形式嵌进自己要表达的内容，收到了较好的效果。

学生“无话可说”的第二个问题，就是缺少材料内容。清人章学诚在《文史通义》中说：“夫立言之要在于有物”，著名的语言大师赵元任说的好：“没有准备好‘例如’先别发议论”。这里的“物”、“例如”就是文章的材料内容。可见文章的材料内容对于作文的重要性。

材料，尤其是议论文中所需要的事实、道理论据，学生特别匮乏，为了解决这个问题，读范文时，我把文中出现的古今中外的事例、名言警句全部板书出来，让学生分门别类的辑录在自己的材料本上，并注明适用于哪种观点。这样一学期下来，学生就积累了数量可观的材料，写起作文来，再也不必为无材料可写或对材料掌握不确切而发愁了。

学生“无话可说”的第三个问题是认识肤浅知识面狭窄。认识肤浅或挖掘不出材料所包含的深刻底蕴，或对所述问题分析不透彻，止于表面；知识面狭窄则表现在对一些问题一无所知，比如当前形势、社会热门话题等。针对这些情况，我就选读一些贴近生活、切近现实的范文，借以提高认识水平，拓宽学生的知识面。比如读《小议风度》，我先板书“风度翩翩”、“大家风范”等词语，然后问学生什么是风度，怎样才是当代青年应有的风度。对诸如此类的问题，有的学生无言以对，有的也只能作片言只语的简答。学生求知欲激发出来以后，然后读范文，学生就牢牢记住了有关风度的问题。听后再写，绝大多数同学你完成。关于“风度”他们再也不是一片空白了。

从综合角度看，指导学生模仿能将听说读写有机统一起来，有利于开发学生智力、培养能力。

语文教学向来提倡听说读写并重，可在实际教学过程中，往往注重读写，忽略听说，我发现指导学生模仿，可将听说读写有机的融为一体。每次作文都是先听后说再写，所以每个学生都听得非常认真，唯恐漏掉一词一句。读前对学生听读提出具体要求，如记叙类要能听出记叙要素以及最能表现人物、表现主题的重点语句；议论类要能听出总论点、分论点、事实论据、事理论据；要求学生学生能够听出过渡、照应、概括、结论、抒情、描写等重要语句。听后让学生先自由讨论，或复述，或评议，然后作课堂发言，把所读文章的大义要旨条理清晰的表述出来。不过课堂教师读范文，时间、数量总是有限，况且教师的读、分析只是一种示范，它的终极目的是让学生自己从所读文字中汲取丰富的营养，来提高写作水平。所以我采取了先由教师在全班读到小组分头读，最后学生自己读的方法，让学生最终完成由被动到主动的转变。

利用模仿指导作文，作为提高学生作文水平的突破口，只是一种尝试。既然是尝试，就难免出现这样那样的问题。比如相似雷同问题；机械模仿与抄袭；利用这种方法指导多长时间；这些都需要在实践中进一步探讨研究，但有一点，我们可以认定，任何创造离不了模仿。模仿是为了创造。因此要正确引导学生模仿，防止抄袭，鼓励创造，让学生借模仿之风帆，驶抵创造之彼岸。