管理琐谈

绩效方案看起来差距不大，但对教师心理作用的影响还是蛮大的。不被教师真正认可的方案，一旦实施，教师的工作热情必然如这两天的气温，一降再降。

绩效方案实施的时候，校长最重视的就是确保稳定和谐，因此，千方百计地缩小差距以减少矛盾，做到皆大欢喜；工资平稳到手后，管理层最担心的是工作如何开展，没有差距的绩效，最称心的应该是坐享其成，不劳而获者，挫伤的是那些正常工作、积极工作的一群人。

管理，必须边管边理，管与理相得益彰，才会增长人的自信心，增强人的自觉性。管就必须以法而管，以德而管，必须上纲上线。弹性地管，只会滋长人投机取巧，只会暗示人见风使舵，只会导致人患得患失。只管不理，难以有序。弹性管理，就会越理越乱，乱成一团麻，乱成一锅粥，导致工作敷衍，师德滑坡。

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。管理者不用自身的言行为教师树立榜样，无论多么周密的计划，都难以付诸实施。

管理者的角色定位是什么？其本身是普通教师一员，是规章制度的执行者，是教育理念的更新者，是课堂教学的示范者。任何一个管理者都不应该享受制度之外的特权。而事实上，从上级每年的人事变动情况来看，教育管理者“官本位”思想严重。明文给单位的领导排座次，更有那么多退居二线的老领导，挂着“潜规则”下的督导头衔。试想，邓小平同志连当年的中央顾问委员会都撤消了，正常运作的单位还需要那么多督导员干嘛？这时候就不会考虑到社会公平了，就不会想到单位内部分工的内容不同了？似乎工作了几十年的同志所作的贡献，远没有工作了几年的领导贡献大，这不是严重的“官本位”思想又是什么呢？这种公开的以讹传讹，代代相传，导致了某些同志削尖了脑袋往管理层钻。任人维亲，任人维钱，任人维权，如此恶性循环，若干年后，教育队伍里还有多少德才兼备的领导？还有多少敢于坚持真理、坚持正义的领导？还会有多少潜心学问、提升专业素养的领导呢？

如果人心散了，队伍还能拉得起来吗？

校长是行政官员吗？如果是，就应该堂而皇之地加入公务员行列（比如市中的校长）。如果不是，就应该视作普通教师中的一员，履行教师应该担当的职责。校长如此，校内的管理者更应如此。在公平的教育环境下，教师的责任感和事业心才会得到提高。

如今，《中小学管理规范》颁布已久，但学校打擦边球的门类也越来越多，有法不依，执法不严，违法不究，或许是导致“轰动效应”的教育事件越来越多的本因。，管理队伍出了问题，追根溯源还是“一把手”的问题。

如果继续畏首畏尾，不动管理真格的话，教育的问题会越来越多，矛盾也会更加激化。