开放与因循-浅谈当前语文教学的特点

现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野。《语文课程标准》（以下简称《标准》）中明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”当今的国际教育界已将开放教育视为教育改革的一种重要策略。在欧美“一个全面的开放教育体系”、“开放教育”、“开放课堂”等教育理念方兴未艾。我们应如何认识当前的语文教学呢？

一、开放

（一）开放是立体化的、全方位的。

1、教学内容广泛化

现代开放性的语文教学强调的已不仅仅是掌握语文知识之间的单向联系，而是要掌握语文学科与相邻学科之间的横向联系。因此，在教学中不能是单纯的向学生传授语文知识，而是力求教学内容的广泛化，立体化，并引入历史、政治、地理、和生物等学科的相关知识，使之和语文知识沟通交流，形成立体网络。这样，既可以充实语文教学内容，扩大学生视野，又可以使学生从不同的角度，用新颖的方式来学习，强化语文的训练，激发学生的学习兴趣。并且，视野的扩大，学习角度和方式的改变又有利于培养学生的创造性思维，激发某种灵感甚至产生顿悟。

2、教学手段现代化

鲁迅先生曾说过：“用活动电影来教学生，一定要比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”如今，多媒体介入语文教学已使当年的语言变为了现实。语文学科在《标准》的指导下更突出人文性和工具性。其学科内越来越“杂”，即：以培育综合性人才为宗旨，结合思维能力的训练，心理素质地提高，科学文化地丰富，道德情操地熏陶以及审美观念地提升等。如此丰富的教学含量，在现代教育地飞速发展带动下，多媒体电教手段介入课堂教学是必然的趋势。

3、教学空间扩大化

传统观念认为，教学只有在课堂上才能进行。而今，开放的教学空间观在有力的冲击着人们固有的观念。这就是教学空间要扩大，室内教学要和室外教学要有机地结合，校园教学和校外教学有机地结合。

“天地阅览室，万物皆书卷”是著名语文教育家叶圣陶的主张。在《标准》的指导下，教师能有更大的灵活性把语文教学与语文课堂扩大到其他课堂，由课内扩大到丰富多彩的课外活动；由学校扩大到家庭和社会的各个方面。从而把语文课堂内外各种语文教育因素动员起来，并把它们纳入语文教育的轨道统筹安排，紧密配合，有效地提高学生的语文能力。

现代语文教学的开放性特点，充分体现了语文学习的外延和生活的外延相联系的特点，充分体现了“学生是教育过程中的主体”的现代教育理念的要求。

二、因循

（一）因循是必须的

在开放的语文教学背景下，近年来语文教学存在一种偏向，认为语文课堂是完全开放的，应是全新的一种面貌。于是，形式化的小组教学、合作探究贯穿整堂课。上课学生活动轰轰烈烈，下课学生不知所得。这实在是有悖语文教学的正宗。《标准》中强调：语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。为此，我们要重拾以前语文教学中体现语文学科最基本特点的东西。

山师大宋遂良教授对语文教改提出的经验是：“学习语文并无捷径可循，总想‘多快好省’、‘巧学巧练’这是违背教学规律的”；上海复旦附中黄玉峰老师在介绍教学经验时曾指出：“学语文的主要途径是靠自己读书，靠自己作文，靠自己领悟，靠自己修炼。”主张让学生去实践并有一种体验。其实，在跨世纪的历史时刻，党中央和国务院就颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面深化素质教育的决定》，在决定中明确指出：基础教育创新和培养学生的创新精神必须处理好两个方面的关系：1.创新与打好基础的关系。2.创新与基本科学方法训练的关系。仔细想想这两句话，的确蕴含了很多道理。记得看过这样的一篇报道：有人问一位访华的美国教师，美国中小学是怎样教创造性的？对方却不知怎样回答。的确，美国学校没有冠之以创新的课程，教师培训也没有专门讲创新的内容，但是师生的创新精神都很强。那么，创新是课堂教出来的吗？这恐怕又归结到“教育到底是一门科学还是一门艺术”的老问题上来。无论教育是科学还是艺术，共同之处都有一个首先继承，然后创新的过程，而创新的基础是继承。一个小孩子在钢琴上乱弹一气，也许能弹出一个曲调，如果没有专业老师教，一辈子也成不了演奏大师。即使有专业老师教，每年成千上万的孩子考级，又有多少能成为钢琴大师呢？我们的基础教育就是使学生掌握基本的正确的“弹奏”方法，并尽最大可能让每个学生成为大师。

因此，在中小学阶段，教师和家长的任务只能是帮助中小学生打牢知识基础，只要不去限制学生正当的兴趣爱好，不去抑制学生的好奇心，就是为构建创新的平台作准备了。

（二）最该因循的东西：朗读、多写

1、朗读

《标准》中有这样一句话：“让学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”对于第四段“目标”有这样的内容：“能用普通话正确流利有感情地朗读。”大家一定会从《标准》中看出，要达到《标准》对阅读教材的要求，非“读”不可！可是，为什么语文教学非要重视朗读呢？究其原因有以下三个方面：

第一，朗读讲究抑扬顿挫声情并茂，学生在朗读中不知不觉就进入了角色，读得越多越能受到感染，并在不知不觉中积累了写作经验，常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑”，是有一定道理的。

其次，朗读有助于培养学生的语感。一篇课文学生要真正做到有感情朗读，一定要深入了解作者的写作意图。学生平时读得多了，对许多语言文字组合的形式有了较多的了解，就会在大脑中以组块的方式储存起来，等用到的时候再呈现出来。所以，具有较强语感的学生，具有从一句话来把握整篇文章朗读基调的能力，并能从某前半句话预测整句话趋向的能力。

第三，朗读是提高学生欣赏文学作品能力的关键。欣赏文学作品无论是语文功底多深的人，刚开始时，定会从朗读开始。无论是出声朗读还是不出声地默读。有人会说，不出声不叫朗读。但这里的默读具备朗读的大部分要领。如：有感情、抑扬顿挫等。因为只有这样做，才有助于把握作者的思路，准确地理解文学作品。因此，许多有识之士指出：“没有朗朗读书声的教室不能算是语文课堂”。

（三）多写

《标准》中指出：“写作能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，“写作是使用语言文字进行表达的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性功能表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”从中可见《标准》对写作作了明确要求。吕叔湘先生早就指出：“学习语言不是学习一套知识，而是学习一种技能，养成一种习惯。”而写作的技能和习惯不是凭着应用语文知识和方法推演某些公式和规律所能养成的。它的养成靠的是模仿、积累、感悟和实践。这似乎就是学习写作的客观规律，至少可以说是比较接近客观规律的认识吧。

可自从提倡创新作文以来，许多老师一味强调“创新和不拘一格”。于是，形式新颖的作文层出不穷。里面有让人眼前一亮的佳作，但也出现了很多问题。许多评改中考、高考语文试卷的老师都深有同感：现在的学生作文“四不像”太多了。所谓“四不像”是指学生的作文与哪种文体都沾边，有都不是某种文体。内容空洞无物，更别说真情实感地抒发了。这实在是背离了作文教学的初衷。

面对铁一般的事实，我们不得不痛心地承认，我们作文教学改革有好的一面，也有惨痛的教训。如何扬长避短？我想首先要树立一个观念：只有写，你才会写。这是以前作文教学中常提的一句话。我想它不应该成为过去式。在当前的语文教学中，仍要确立：“以内容为中心的作文训练序列。”这也正体现了《标准》对语文教学的要求。《标准》中说：“写作能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式表达自己对自然社会人生的独特感受和真切体验。”为此，我们必须找回以前丢掉的东西。比如：踏踏实实地做好“抄写”、“仿写”、“改写”、“试写”等作文训练工作。要记住：生花妙笔是老老实实地磨炼出来的，不是靠趣味引导出来的。