“小班化、开放式”教学策略的实践与研究

一、问题的提出。

“小班化教学”是指在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小班额人数的班级中，发挥其优势，优化教学方法，改进教学形式，使学生得到充分、和谐的优质教学。小班化教学作为与国际化接轨的优质教育对提高教育质量起到了巨大的作用，其面向全体学生的教学组织形式和以人为本突现学生个性的教学思想与新课程的教学改革不谋而合。因此，采用小班化教学更容易让学生充分享受优质教育资源，增加受教育的机会，提高每个个体接受教育的充分程度，即在更深的意义上提高教育效益与成本。为此，我们课题组根据景宁县教育局总课题针对小班化教学研究的基础上，树立并践行本校课题组拟定的“小班化教学”理念是：1、教育观：关注每个孩子，激励每位学生；2、教学观：努力创造适合儿童的教学；3、学生观：学生是有潜力的，学生是有差异的，学生是不断发展的；4、师生观：教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴；5、质量观：让每个学生得到充分、和谐的发展。

为了培养学生的综合素质，提高教育教学质量，课题组开展小学数学“小班化、开放式”教学策略的实践与研究主渠道在课堂教学，我们根据学生的学情，精心设计教学方案，认真上好每一节课，提高每节课的教学效率。那么如果才能在有限的时间里取得比较理想的教育教学效果呢？近年来我校课题组积极主动组织数学教研组开展有主题性的小班化教学策略教学教研活动。通过本课题的实践与研究实现我们追求人文性和科学性的有机结合，促进学生数学综合素质的和谐发展。

二、基本概念的界定

所谓“小班化”，不只是一个班级学额的概念，它要求每一个班级学额控制在常规学额以下一定范围内，同时根据学生的不同特点构建优化组合“小班”，并在“小班”教学中确立目标、加大行动、注重过程、优化学法。目前我校部分年级的学生数在35人以下，20人以上，是比较典型的小班化教学实验学校。“小班化教学”仍属于班级授课制形式的范畴，但是由于学生数额的减少，给教师提供分组教育和个别辅导的时间和空间，有利于学生创造精神的培养和个性的发展，因此是适应了时代发展对教育提出的新要求，更有利于新课程教育目标的落实。

三、实验目标

（一）、[总目标]

创设和谐、生动、愉快的“小班化、开放式“教学环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班化教学成为提升师生自信和成就的天地。

（二）[具体目标]

1、构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创造小学数学“小班化、开放式”教学策略课堂教学的新模式。

2、探索小班化教学资源和环境配置，使之更具育人功能。

3、结合新课程改革和生态校园文化研究，逐步构建适合我校实际的“小班化、开放式”教育教学的研究思路和理论框架，并在管理、教学和课程改革等方面总结出具有我校特色的具体操作方法与经验，从而为全面实施“小班化、开放式”教学提供借鉴。

四、课题实验所要遵循的原则：

（一）、理论与实践相结合的原则。用现代教育理论指导教师的工作实践，并在实践中不断加深对教育理论感悟与领会。实验前要组织教师学习国内外有关小班化教学理论，以及进一步深刻体会新课程标准理念。

（二）、循序渐进原则。由于学生的成长需一步一个脚印，因此，在研究中，我们必须遵循事物的发展规律，学生的发展也是如此。

（三）、科学性、真实性原则。实验需要搜集许多来自一线教师和学生、家长方面的资料，因此得到的信息必须真实可靠，有科学的依据，绝不能凭空编造。

（四）、发展性原则。随着实验的不断进行，各个班级及每一个学生一定会在各方面得到不同的发展，对于整体素质来说定会有很大的改观。因此，我们在研究中一定要坚持可持续发展的原则，用发展的眼光看待每一位学生、教师与班级。

（五）、差异性原则。我们应该承认学生是有差异的，因而他们的发展方向、目标和达成的速度也是各有差异的，小班化为学生的有差异发展提供了更有利的时空。教师应该关注每一位学生的发展，帮助他们清除发展的障碍。

五、实践与研究过程综述。

小学数学“小班化、开放式”教学策略的实践与研究于2007年经丽水市教科所立项，在两年多的时间里我们课题组围绕课题研究方案进行了深入的实践与研究，现将我们的研究过程作一简要介绍。

（一）、转变教师角色，改革课堂教学。

教师是学生学习的指导者、组织者、倾听者、参与者、调解者。随着教师角色的转变，在自我水平的提高上，教师的观念与模式也在变化中。

1、做好前置诊断。

弄清学生的认识前提能力和情感前提特征的现状，帮助教师有针对性地为学生编排合作小组，确定学习目标，选择学习方法。

2、建立合作学习机制。

根据前置诊断材料和各个年级学生的心理特征，将各班学生按组内异质、组间同质的原则，再考虑到性别、兴趣、现有水平，交往能力、组织管理能力等因素合理搭配、进行编组、每组人数以4—6名为宜。组员要进行训练，做到既相互合作，又不过分依赖别人。组长定期或不定期轮换，轮换方法可多种多样。教师可参与小组活动，成为孩子学习的伙伴。

3、改革课堂教学结构。

传统的课堂教学结构是传授知识为其主要任务，是从教师的角度而不是从学生的角度来组织教学，教学过程中学生只是被动听讲，被动接受，思维受到限制，而在小班化教学中是开放的、拓展的、体现学生自主发展和主体作用的课堂教学结构。

（二）实施操作要点、优化教学策略；小学数学“小班化、开放式”教学策略的研究是基于课题组一线教师在教育教学实践的基础上的，通过近两年来的实践我们课题组总结出了十大小班化教学策略，通过这些教学策略的实施与教师的日常教学工作进行有机的结合，促进了学生综合素质的提高和教师专业化发展。

1、参与教学策略：参与教学策略应用在小班化数学课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正使学生做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。

操作要点：

（1）、全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。

（2）、主动参与。首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。

（3）、差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。

2、合作教学策略：合作教学策略应用在小班化数学课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。

操作要点：

（1）、小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合型等几种；以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。

在教学中要根据数学课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学习形式。

（2）、小组学习进程一般是：A、提出学习任务；B、启发独立思考；C、创设情意，导入讨论；D、巡回观察，及时调整；E、全班交流，相互评价；F、围绕课题，深入学习。

（3）、师生合作评价。A、变教师监管为引导参与，积极提供帮助；B、变单纯关注任务为重视小组及其成员自身的发展；C、变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。

3、分层教学策略：分层教学策略应用在小班化数学课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

操作要点：

（1）、分层要求。了解情况，根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次，针对不同基础的学生，对他们提出不同的要求。

（2）、分层施教。可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。

同步教——教师根据教学大纲、教材内容，不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的成功的学习方法。

异步学——使优生得到更好地发展，使学有困难的学生在异步学中达到教学目标要求，做到下要保底，上不封顶。

（3）、个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。

4、兴趣教学策略：兴趣教学策略应用在小班化数学课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。

操作要点：

（1）、建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

（2）、创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。并尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。

（3）、发挥课堂的评估和反馈作用，让学生体验到成功与进步之乐。在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生及时了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。

5、自主教学策略：自主教学策略应用在小班化数学课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。

操作要点：

（1）、自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。

（2）、自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。

（3）、指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。

（4）、培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。

6、活动教学策略：活动教学策略应用在小班化数学课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。

操作要点：

（1）、课内教学活动。可采用各种教学活动方法，如：A、质疑讨论；B、分组辩论；C、游戏竞赛；D、角色表演；E、图表示意；F、歌曲配唱；G、实践操作等。

（2）、课外教学活动。把教学活动封闭在课堂内显然不能造就适应社会需求的人才。所以即使是课堂教学，也必须课内外结合。可开展：A、各种类型的学科活动，如学科单元活动，针对单元教材重点及学生实际，开展有趣的学习活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力；B、开展学科综合活动，沟通各学科之间的相互联系，活动过程一般是：a、确定活动课题；b、选择活动内容；c、设计活动方案；d、开展活动；e、组织评价。

（3）、社会实践活动。开展学科社会实践活动，根据一定目的，适当地让学生走出课堂，接触自然和社会生活，参观访问、观摩影视、社会服务，让学生在社会实践活动中获取、运用知识，锻炼参与社会活动的能力。

7、互动教学策略：互动教学策略应用在小班化数学课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。

操作要点：

（1）、师生互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，变传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

（2）、生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。

（3）、人境互动。实现人与环境的和谐互动。在教学过程中，要重视教学环境的创设与优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，改善教学进程，增强教学效果。

8、创意教学策略：创意教学策略应用在小班化数学课堂教学中，旨在激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创造能力打好基础，即培养学生的发展性学力和创造性学力。

操作要点：

（1）、创设有利于创造性学习的情境。民主、活泼的教学氛围，是进行创造性学习的重要条件，教师摒弃“师道独慧”的旧观念，与同学们平等相处，把自己看成是班级集体中的一员，使学生感到没有思想负担，敢于与教师亲近。教师要注意教法生动活泼，让学生在潜移默化中体会教师的求新意识，激发学生的创新热情。

（2）、重视培养学生的扩散思维、求异思维等创造性思维。例如：数学课结合教学，组织一题多解、一题多变的思维训练，引导学生对同一问题，采用不同的解法，对同一习题，进行多角度的思考，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。

（3）、打通课内外的联系，解放学生的时空和五官、四肢及大脑等创造天地。开发右脑的形象思维和艺术审美能力，鼓励学生到大自然和社会中去认识世界，扩大眼界和拓展知识面，并把所学到的知识运用到实践中去，从而使他们的思维更加活跃，思考问题更加深入，有利于创造性学力的培养。

9、评价教学策略：评价教学策略应用在小班化数学课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。

操作要点：

（1）、利用小班学额少的优势可以采用：

A、即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。

B、多元评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除只有书面考试一种评价的做法。

Ｃ、多次评价：取消期中考试，淡化期末考试，重视平时多次练习成绩。

Ｄ、分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。

（2）、发挥评价的激励导向功能可以采用：

A、无级评价：每一个人都是“通过”，不合格者下次再考查，直到“通过”为止。

B、激励评价：起点就是“好”或“☆”，上面一档是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

C、形象评价：用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。

（3）、发动学生积极参与评价可以采用：

A、自我评价：老师提供正确答案，让学生自批自评，自己订正。

B、集体评价：经学生小集体讨论，提出评价意见。

C、交互评价：学生与学生互批互评，学生与老师交互评价。

10、多媒体教学策略：多媒体教学策略应用在小班化数学课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化、信息化、不断提高教学质量，而且要为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。

操作要点：

（1）、要结合教学内容和学生的认知实际，制作幻灯投影、录音录像等视听教具，让学生在教学中运用多种感官去感受学习内容，进行认知活动。

（2）、要根据教材内容和学生的实际，制作多媒体计算机辅助教学软件，帮助学生理解教学内容，并成为教学过程的组成部分，能让学生操作选择练习、解题和对答案等教学活动。

（3）、要创建开设校园网和与市、县教育信息中心联网的中远程网络教育，能根据教学需要从市、县教育信息中心的信息库中提取有关内容开展现代信息技术教学，要从小对学生进行计算机应用知识教学，让学生在小学阶段就开始学会上网，最后创设条件开通与学生家庭联网的交互式教学网络，为学生掌握现代化信息技术进行学习和工作打好基础。

通过以上十个教学策略的实践与研究，我们课题组进行了多角度、全方位的实施与反思，并且把这些实践中总结出来的教学策略与自己的教育教学实践有机结合，为促进学生综合素质的发展和提高教育教学质量作出自己应有的贡献。

（三）应用教学策略、创新教学方法。

在小学数学“小班化、开放式”教学策略的实践与研究过程中，我们课题组对日常老师使用的教学方法进行了大胆的改革和尝试，并在反思的基础上予以取舍应用。下面是我们试点学校在实践探索过程中，尝试并创造的一些符合小班特点的、行之有效的教学方法。

1、分组教学法：根据学生差异、兴趣爱好、需求，进行同质或异质编组。同质，有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神培养。并在教案的制订上体现出不同分组，不同要求。

操作要求：

（1）、了解学生，按教学需要进行编组；

（2）、不同层次学生、不同分组有不同要求；

（3）、同质分组是动态变化的，要看情况变化而随时调整分组。

2、个别指导法：在课堂教学中教师走下讲台到各个小组对学生进行个别辅导，特别关注和帮助学习有困难，不常举手，不愿表演的同学。

操作要点：

（1）、了解学生的知识基础和个性特点；

（2）、要有针对性地进行个别指导；

（3）、不仅指导教学内容，还要指导非智力因素的提高。

3、五官体验教学法：让学生看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸，再说一说，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

操作要点：

（1）、要根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

（2）、要让学生从自己的五官体验中获得的感受来领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

（3）、要启发学生运用五官体验法自己去获取知识。

4、游戏教学法：让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动中，在玩中学、学中玩，培养学生的综合能力，让学生得到充分的发展。

操作要点：

（1）、要根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。

（2）、要引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，而不是为玩而玩。

（3）、在完成这一个教学程序后，及时给予评价，不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

5、尝试教学法：教师要积极鼓励学生尝试，在已有知识经验的基础上尝试，再进行推断，然后升华为间接经验。

操作要点：

（1）、要按教材内容和学生实际设计好尝试题，特别是尝试的的铺垫性问题，要恰到好处，能起到从推断升华为间接经验的作用；

（2）、教学时，先让学生尝试，再由教师指导，获得新知。尝试时要给予中下学生必要的帮助，如为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导；

（3）、要让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，以后会运用这种方法自己获取更多的新知。

6、鼓励教学法：用语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段，促使学生乐学、勤学。

操作要点：

（1）、要确立以正面教育、积极鼓励、让每个学生都有表现自己成功进步机会的教育思想，积极创造各种条件给予学生鼓励；

（2）、要善于发现学生的点滴成功和进步，及时运用适当的方式方法在教学过程中给予学生鼓励；

（3）、鼓励的标准要因人而异，要根据不同层次学生的情况，作出不同要求和鼓励。

7、师生交融教学法：师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉悦的氛围。

操作要点：

（1）、要树立教学民主、教学相长的教育观念，根据教学内容设计由学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生。

（2）、教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，仍要起好主导作用，必要时介入“小先生”的教学，进行适度调控。

（3）、教师要对学生施之以爱，与学生建立“双爱”的情感通道，缩短师生心理距离，在让学生认知满足的同时获得情感的满足。

8、活用资源教学法：抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

操作要点：

（1）、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、单一的教师为主，从教师出发的人际交往局面，要创造条件使教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。

（2）、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答；学生主持组织讨论；学生间进行辩论等从学生出发为主的教学人际交往；

（3）、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能使人人参与学生为主的人际交往。

9、动手操作教学法：凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现、学会得出结论、学会举一反三、学会提问质疑。

操作要点：

（1）、要根据教学内容和教学实际设计好动手操作方案，准备好动手操作的工具和用品；

（2）、要讲清动手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施；

（3）、要引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题和得出结论，能由此及彼，提出问题，并开展实践活动。

10、留有余地教学法：灵活掌握时间，可以先上25分钟、30分钟课，剩下时间让学生自主学习，或向老师、同学发问。

操作要点：

（1）、经常注意控制教学时间，教师不满打满用，给学生留有余地，或自由支配消化学习内容或质疑问难，或同学间自由议论；

（2）、上课时间留有余地，教师也可进行适当的个别辅导，让中上学生发展提高，给中下学生提供困难帮助，夯实基础；

（3）、指导学生学会利用时间，分配安排时间，养成良好的学习习惯。

（四）、理论与实践结合、提高课堂教学效率。

1、开展“小班化教学”系列教研活动。

开展“小班化教学”的主渠道在课堂教学，教师必须根据本班学生的学情，精心设计教学方案，认真上好每一节课，提高每节课的教学效率。课题组积极主动组织教研组开展“小班化教学策略”主题性教研活动。开学初，叶青良老师以小班化教学模式上了五年级数学《生活中的负数》，他的课采用分组教学策略，以30人左右的小班为教学对象进行试验，在小班化的课堂教学中我们看到了师生合作、生生合作自主学习。我们看到，他这节课确立的教学目标是：1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写：2、会比较两个以下温度的高低。其中教学重点和难点是：会比较两个零下温度的高低。一开始，叶老师创设情景，引入新知：1、课前组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况；2、让学生查看地图找到所调查的城市位置，帮助了解温度与位置的关系。接着叶老师引领学生探索温度的读法和表示方法：1、把学生记录的温度进行简单交流，并抽出2组数据与零度进行比较，从中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度还要低2℃的一些知识；2、教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。然后就是教师带领组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，给学生增加一些直观的认识。在此基础上进行闯关训练：第一题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较。如：2℃和5℃的比较，1℃和0℃的比较，0℃和零下2℃的比较，零下2℃和零下5℃的比较等。最后就是鼓励学生开展小调查：首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些信息，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。

11月5日，我校教务主任刘奕春老师带领学生开展综合实践活动后上了《路程、速度与时间》的教学公开课。在他的课堂上，各个层次的学生有机结合分成了四个小组，小组内学生围绕“路程、速度与时间”进行探究。整节课在刘老师的引领下分组学习，整体激励学生。以下是对这节课的教学设计。

一、创设情景，谈话导入

1、师：同学们，你们都听过龟兔赛跑的故事吗？比赛的结果是怎样的？（骄傲的小兔输了，勤劳的小乌龟赢了），自从那次比赛之后，小白兔很不服气，它们决定还要再比赛一次，请看《新龟兔赛跑》－－－课件出示比赛的情境图。

2、电脑出示《新龟兔赛跑》的情境，让学生猜谁会取胜呢？

接着出示条件：

小兔说：“我2时行驶了120千米”，小乌龟说：“我3时行驶了210千米。”到底哪辆车跑得快呢？学生先独立思考，然后小组讨论，如何解答？

二、探索路程、时间与速度之间的关系

1、学生思考：要想知道谁跑得快，要比较什么？你有什么办法？

2、小组交流，明确：

要想知道谁跑得快，就要看看同一时间里谁跑得远，谁就快。这个同一时间在这里就是1小时，那么小白兔开的卡车1小时跑了120÷2＝60（千米）而小乌龟开得小汽车1小时跑了210÷3＝70（千米）60千米＜70千米，因此，小乌龟跑得快。

3、教师引导学生了解单位时间即为：

1时、1分、1秒。在单位时间内所行驶的路程叫做速度。

本题中，卡车的速度是60千米/时，而汽车的速度为70千米/时。因此，面包车的速度快。

4、让学生根据这一情境学生试着表述速度、路程、时间三者之间的关系？

速度＝路程÷时间

5、看一看、想一想，比一比，谁的速度快？

出示生活中常见的数据，拓展学生对日常生活中速度的认识，也可以把学生课前收集到的数据进行交流。引导学生关注速度。例如人步行的速度大约为4千米/时；飞机飞行的速度大约为12千米/分；声音传播的速度大约为340米/妙；光传播的速度为30万千米/秒.

三、巩固练习

1、完成“试一试”第一题。甲地到乙地有140千米，汽车梅小时行驶70千米，从甲地到乙地需多少时？

让学生看图，根据情境解答。140÷70＝2（时）－－－－路程÷速度＝时间

2、完成“试一试”第２题。丁丁从学校到少年宫每分走60米，用了10分钟，从学校到少年宫的路程是多少米？

60×10＝600（米）－－－－－－－－速度×时间＝路程

三个算式结合具体情境去体会、思考、交流、汇报。

3、判断题：请你用手势“√”或“×”表示。

一列火车行驶的速度为110千米/时“110千米/时”表示这列火车每时行110千米。（）

速度÷时间＝路程。（）

飞机飞行的速度为12千米/分，汽车行驶的速度为80千米/时，汽车的速度比飞机快。（）

4、综合应用题：

一辆汽车的行驶速度为60千米/时，从甲地开往乙地需要3时。请问：（1）、60×3＝180表示什么？（2）180÷3＝60表示什么？（3）180÷60＝3表示什么？

5、填空题：

路程 180千米 300千米

时间 5秒 2时

速度 30万千米/秒 90千米/分

6、综合实践题：10月31日下午，我们班同学在刘老师的带领下开展综合实践活动。已知从小溪到学校的路程大约有900米，如果每分钟走100米，10分钟够吗？为什么？

四、总结谈话：这节课，你有什么收获呢？你还有什么问题吗？

五、课堂作业《作业本》p31页

六、板书设计：

路程、速度与时间

120÷2＝60（千米）140÷70＝2（时）60×10＝600（米）

210÷3＝70（千米）路程÷速度＝时间速度×时间＝路程

路程÷时间＝速度

再看柳妙英老师对《图形的规律》备课分析我们可以感受到小班化教学的精髓所在。

教学内容分析

1．教学主要内容：北京师范大学出版社小学数学四年级下册第七单元《图形中的规律》。

2．教材编写特点：以数学活动为线索安排教材内容，促进学生自主地参与、探究、合作和交流。

3．我的思考：教材通过让学生用小棒摆三角形，探索所摆图形与所需小棒根数之间的关系。教师应鼓励学生从图形、数学多种角度寻找关系，并加以对应，引导学生发现每多摆一个三角形，小棒相应增加的根数，并说说是怎么发现的。

需要说明的是，“图形中的规律”这个专题旨在让学生经历一个直观的方法，对于具体所涉及到的规律是什么，在此不作要求。

学生分析：

1．学生已有知识基础：学生已认识各种平面图形，并具有简单图形独立排列所需的小棒根数和所摆图形个数之间的关系。

2．学生已有生活经验和学习该内容的经验：在生活中学生接触一些有规律排列的物体。如跳棋棋盘、学校操场的方砖、彩灯等。

3．学生学习该内容可能的困难：图形排列规律在实际生活中的应用。

4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析：自主学习、合作交流、探究发现。通过让学生用小棒摆图形，从中发现规律，在具体操作活动中体验探索的过程和方法。

5．我的思考：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，在观察与操作过程中易于激发学生的兴趣，有利于每一位学生创造性地学习知识，积累经验，展开思维、发展能力。因此，本课教学我注重以学生小组合作、动手操作、通过摆小捧的方式在不断地操作、观察、讨论、概括和验证的数学活动中探索一些简单图形排列的规律。让学生在轻松愉快的教学活动中获取知识，提高能力，让每一位学生都感受到成功的学习带来的乐趣。

学习目标

1．知识与技能：通过摆图形，尝试找出图形中规律，发展学生的抽象概括能力。并把所学知识应用于生活实践中。

2．过程与方法：本节课主要引导学生通过摆小棒的方式，在不断的操作、观察、讨论、概括和验证的数学活动中探索出一些简单的图形排列的规律知识，获取一定的解决实际问题的策略和方法。

①、通过故事与欣赏感受规律。课的导入部分，教师通过使学生欣赏到从生活周围搜集到的一些有规律排列的物体画面，不但使学生感受到了图形规律的普遍存在，同时也激发了学生浓厚的探索规律的欲望。

②、通过操作发现规律。在操作过程中，教师引导学生按照从三角形——正方形——更多边形的探究顺序，使学生的认识逐步从感性认识走向理性认识的升华。其中重点突出了三角形排列规律的探索和研究，教师引导学生结合记录表，图形等。

③、通过开放验证规律。学生在摆三角形和正方形的基础之上，教师引导学生“摆出边数更多的一排图形，并尝试探索其中的规律”，开放了学生的思维空间，同时也把规律的研究引向深入，为形成学生从个别到一般，从简单到复杂的辨证唯物主义思想打下了基础。

④、把本节课所学的知识应用于生活实践中，使学生的数学学习充满智慧的挑战，负载着丰富的情感，享受着探索的愉快，体验到数学在生活中的广泛，而真切的运用价值，赋予儿童数学的眼睛，使他们学会用数学思考，帮助儿童在数学课堂上享受生活，体验到数学课堂上独有的价值。

3、情感态度与价值观：

①、能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

②、在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

③、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

教学活动过程

活动内容

活动的组织与实施

设计意图

时间分配

情境导入：（多媒体课件展示） 1、故事导入（碎花瓶的故事）：略

2、欣赏由相同的数字排列成的图形（5、6、9）

提问：看到这些图形你发现了什么？ 《数学课程标准》中指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测……新课伊始，学生通过欣赏来自于生活周围的一些有规律排列的图形，即体验到了数学知识的实用性，又增加了数学学习的趣味性，为新知识的有效探究奠定了良好的心理基础。 ３分钟

１分钟

２分钟

自主探究 1、学生自己摆图形：有些相同的数字和字母可以摆成有规律的图形，那么我们用等边三角形能不能也摆出像这样有规律的图形？

2、判断所摆图形是否是有规律图形。

3、研究所摆图形的规律：以小组为单位研究出这种图形中三角形的个数与所需小棒根数之间的关系。可以采用自己喜欢的方式，如：摆一摆、算一算、画一画，必要的时候还可以用表格的形式帮助你研究，然后把研究的成果汇报给大家。

4、汇报研究成果。

5、学生继续研究自己喜欢的图形，并以小组为单位做以汇报。 让学生人人动手，主动探索让他们感受操作之趣，创造之道

合作交流，使学生展示成功：《课标》指出：动手实践，自主参与，合作交流是学生学习数学的重要方式，学生所处的文化环境、文化背景和自身思维方式制约着学习数学的结果，由此而产生的差异导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。为此，采用小组合作的学习方式，不仅可以让学生人人自主获取知识，更重要的是使学生学会与他人合作，善于倾听别人意见，在小组交流中互相启发，互相学习，共同进步各自都有表现自我的机会，各自找到自我价值，达到认识自我，发展自我的目的，人人都会体验到合作学习成功的乐趣。 ３分钟

２分钟

６分钟

８分钟

８分钟

巩固练习 说出前面所欣赏的图形中数字、字母的个数与所需小棒的根数之间的规律。 通过练习巩固所学知识。 ５分钟

全课总结 生活是丰富多采的，不仅图形中有变化的规律，生活中事事都有规律，只要我们多留心观察，多思考问题，多试着验证我们的猜想的结论，一定会对社会做出很大贡献的，说不定也会成为一名伟大的科学家。 使学生感知透过现象能发现规律，这个规律可能会给自己的生活甚至科学研究带来意想不到的效应，从而激发他们探求知识的热情、愿望，对学生进行了思想品德教育。 ２分钟

教学效果评价

创新能力和实践能力的培养是素质教育的重点，课堂教学是培养创新精神和实践能力的主渠道。所以，课堂上教师要运用激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，促使学生不断地尝试、不断的实践，设计出漂亮的有规律的图形，并探讨出图形的规律。令他们越学越想学，越做越想做。

在情境的设计中，也从学生已有的生活实际出发，使学生感知数学就在生活中，就在我们的身边，无处不在。运用小组合作学习的方式既会让学生人人自主获取知识，也会使学生学会与他人合作，达到认识自我，发展自我的目的，人人都体验到合作学习的乐趣。总之还有很多这样的小班化教学案例，他们都在尝试运用小班化教学策略，实践着小班化教学模式，从而提高我校的教育教学质量而努力。

在小班化的课堂教学评价中，我设计了这样的评价表。通过对教师课堂教学评价，可以促进教师专业化成长。

实验一小小班化课堂教学评价表

时间 2009年月日第节 课题

执教老师 学生 年级 评价人

评价

项目 评价指标 权重 得分

教师

素质

（15）

1 教态自然大方，有感染力。 5

2 语言准确、流利、简洁、明晰。 5

3 板书工整、规范、重点突出。 5

教学

目标（10） 4 符合课程标准要求，适应学生发展需要，体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维一体。 10

教学

设计（15） 5 正确理解并能创造性地使用教材 5

6 课堂教学容量和难度适合学生水平。 5

7 关注学生的学习兴趣和经验。 5

教学

过程（35） 8 师生交流亲切自然，尊重、鼓励、赞赏学生，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，体现平等、民主、和谐的学习氛围。 6

9 教学方法得当，师生互动性强，活动形式多样有效，课堂结构严谨，过渡自然，调控能力强，能恰当运用多种媒体进行教学。 5

10 学习方式多元化，体现自主、合作、探究的学习方式。 8

11 评价方式多元化。 8

12 面向全体，关注差异，突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，教与学活动比例合理。 8

教学

效果（15） 13 课堂预设与生成，关系处理恰当，完成教学任务，达到预定教学目标。 15

小班化

特色

（10） 14 小班化教学的某一方面有独到之处 10

评价

要点 主要特色和优点 主要问题和建议 总分

2、加强小班化备课，促进教师专业化成长。

（1）小班备课要求：A、备教材，应有统一目标（按照课程标准要求）；B、备学生，要有不同要求（根据学生个体差异）；C、备过程，要备分层教学和综合教学。

（2）、操作要点：

A、备分层教学：a、了解学生、熟悉学生。按学生的高、中、低的不同基础和学习能力，分为A、B、C三类。这种分类不能固定不变，而是呈动态可变状，随着学生情况的变化，必须随时调整分类；b、在备课中要针对三类学生分别制定不同的教学要求，分别设计不同的课堂提问，分别安排不同的作业练习；c、编写授课教案。

B备综合教学：a、各科教师都要浏览其它学科的教材内容，以沟通学科的知识联系；b、各科教师要找出本学科与其它学科的教材内容的“知识链”和思想品德教育的“结合点”，设计学科综合教学活动。如“找春天”，语文、自然、美术、音乐、劳技和活动课程一起开展“找春天”活动。

C、要注意把其他学科相关的内容纳入自己的备课中。可采用：

①同步关联——各学科的关联内容同时教学；

②承前关联——把已学过的关联内容渗透在当前教学之中；

③超前关联——把未学过的关联内容提前铺垫在当前教学之中。

D、各学科联合设计综合教学活动方案。

3、实施小班化课堂教学，促进学生全面发展；

（1）、小班上课要求：一是要面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”；二是要分层施教，注意个别辅导；三是要重视综合教学，沟通科际联系；四是要要重视自主教学，培养学生自学能力。

（2）、操作要点：一是面向全体。在角色上要变教师是知识传授者为学生的助学者；在形式上要改变座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动；在情感上：要关爱每一个学生，对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，让每个学生在认知满足的同时获得情感满足。二是要分层施教。第一是要根据统一的教学目标，让不同层次的学生按自己的不同要求，可以进行有选择的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会；第二是要课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会；B类学生自学加教师适当点拨；C类学生则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。第三是讲授新课时，教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。第四是课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分成普通型、提高型，让学生按自身情况选做。五是要注意学生的不同学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。

（3）、综合教学：一是学科综合教学活动，既可以由教师出面主持，也可以由学生主持。一般年级越高，活动内容相对简单的可让学生主持，年级越低或活动内容相对复杂，可由教师主持，还可以由教师和学生共同主持；二是活动内容的编织，大体有三种做法：第一是“板块叠加”，一般以复习执教者任教学科内容为起始，然后抓住该学科内容的某一要点激发悬念，引人其它学科内容，使各学科内容自然叠加起来；第二是“主线串连”，即在彼此关联的各科教材中，有一门学科内容包容其它学科内容的，以该学科内容为线，将其它学科内容串连起来；第三是“中心辐射”，以活动主题为核心，开展关联学科的综合活动。这种活动不局限于固定学科，也不受制于固定教材。活动手段的运用力求采用多样的教学手段，调动学生多种感官，引导学生全身心地投入到活动中去。常用活动手段有：歌唱、绘画、舞蹈、朗诵、写作、影视、操作、调查、访问、实验等。开展活动后，要围绕活动主题进行总结和评价。评价时要发动学生自评和互评。

（4）自主教学：一是老师要尊重学生人格，给学生以充分发表意见的机会，不轻易打断学生发言，不随便否定学生的意见；二是给学生以充分的自主学习时间，不仅可以个人自学，还可以个人与个人、小组与小组互教互学。三是各科教师要按学科特点对学生进行学习方法指导，指导学生自己消化和吸收知识，使教法与学法形成和谐互动。

4、加强小班化课堂练习，巩固消化知识。

（1）、小班练习要求：一是要有分层练习；二是要有教师面批和学生自批与互批。

（2）、操作要点：

第一精心设计学生的练习题，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求；选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即发展性学力与创造性学力。

第二课堂练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视：指导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。

第三教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查、教师抽查。

5、抓小班化教学辅导、促学生个性化发展。

（1）、小班辅导要求：一是分层辅导，要有针对性地化解难点；

二是个别辅导，要注意超常指导、困难帮助和弱智辅导。

（2）、操作要点：

第一在教学中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，要贯穿于教学过程的始终，辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导学习方法、习惯，激发学习兴趣、意志等。

第二要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行分层辅导。

C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。

B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，对他重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。

A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。

第三要注意对班中的超常儿童和弱智“随班就读”的学生进行个别辅导。

6、面向全体学生评价、多元考核强化素质。

（1）、小班考核要求：一是考核内容要多元；二是考核要求有弹性；三是考核形式要多样。

（2）、操作要点：

第一是强化目标意识，将学科标准加以具体化，数学要按计算、概念、应用题等内容制定各年级的认知目标和能力目标，使目标落实到日常教学中，做到“教——学——考”三者间标准统一，内容明确。

第二是要取消期中考试，淡化期终考试，重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核。

第三是平时考核还可以在每节课结束前留一点时间进行一些知识或能力的检测，检测后，当场公布答案，组织学生自评和互评，不记分数，教师则根据检测反馈，及时加以指导和矫正。

第四是期终考试破除一律笔试的规矩，根据学科特点，要采取多种考查方法，语文、数学、外语除笔试外，要增加口试、听力测试、实地操作等。

第五有一些知识、能力的检测，可按学生的不同层次，设计弹性要求。

六、本课题研究的步骤

第一阶段（2007年9月—2008年11月）准备阶段和初步实验阶段

1、做好小班化研究的实验方案，制订系统的操作流程和相关制度；

2、对全体教师进行小班化教学理念和教育形式、教学方法等一系列的培训。组织学习有关小班化教学资料。

3、筹集经费，科学规划，进行符合小班化的人文化、个性化、生活化的课堂装饰和设备添置，为开展小班化教学做好硬件建设。

第二阶段（2008年12月—2009年5月）实验进行与实施攻坚阶段

1、根据本校实际在我校各个班级实施小班化教学研究。

2、开展小班化教学系列教研活动。

3、结合学校特点及时做好小班化教学的中期小结，并适当推广应用。

第三阶段（2009年6月—2009年10月月）总结经验推广阶段

1、搜集实验阶段的有关材料

2、邀请兄弟学校参加小班化教学现场研讨活动

3、总结课题实验成果

4、组织小班化教学成功展示活动

七、实验的组织

本课题于2007年经丽水市教科所立项后，根据课题研究和实践以及工作调动等原因，结合我校的工作实际成立小学数学“小班化、开放式”教学策略的实践与研究课题领导小组。课题负责人刘奕春；课题组副组长是叶青良和柳妙英；具体成员为景宁县实验一小、实验二小、梧桐乡校全体数学组教师。

八、保障措施

（一）、理论支撑：聘请专家进行理论指导。以提高全体教师的科研能力和理论水平，培养一支适应小班化教学需要的教师队伍，提高小班化教学实验的效果为重点。

（二）、队伍建设：实施小班化教学最关键的因素是教师教育观念的转变和师生交往新模式的构建。学校要创造机会让全体教师有学习、探索、研究和展示的平台，将为全体教师提供一个轻松、愉快的课题实验环境，激励教师勇于探索、敢于实践。

（三）、资源配置：学校将进一步加大小班化教育的资金投入，力争创设一流的硬件条件，为小班化教学的优质实施提供强有力的保障。同时，要最大程度地发挥现有教育教学资源的作用。

（四）、行政保障：学校为教师开展课题研究提供足够的时间和空间。同时充分调动学校各部门的力量，实现任务分流、资源共享、形成一种其乐融融的教书育人氛围。

九、本课题取得的初步成效。

（一）蹲下来与学生交流彰显新时代师生间的亲和力。小班教学因为学生人数少，如果老师高高在上，维护师道尊严就会伤害学生的自尊心。叶青良老师作为数学组组长，也是我校第一位接受“领雁工程”培训的年轻老师，在他的课堂上，我们看到了他与学生间的亲和力。2009年3月12日，他给我们上了《圆的认识》。一上课，叶老师引领学生通过结合生活、导入新课：1、多媒体出示生活中的实物图：圆形钟、硬币、车轮、杯。师：这四个物体有什么相同之处？师：是啊，沿着这些圆形物体的周边把它们的形状画下来，就会得到一些大小不同的圆。2、学生举例：生活中的圆。3、揭示课题：今天我们合作学习“圆的认识”。然后又结合猜想、验证等方式探索学习圆的半径、直径和圆的画法，学生在动手实践和思考验证的基础上学会学习。在经历了猜想、观察、探索、实践让学生做游戏思考：1、同学们做套圈游戏站成一排合理吗？站成正方形呢？应该怎样站？为什么？最后又让学生完成实践作业：2、用大小不等的圆，动手设计，绘制出美丽的图案，看谁的图案最漂亮，最美丽。

在他声情并茂组织学生学习的过程之中，我们仿佛是一群游客，在导游的带领下动手实践、观察思考。听他的课真是美不胜收，她的妙语连珠让听课的老师啧啧称赞，也让他的学生受益匪浅。

（二）、分层教学更有针对性给学困生带来新的希望。在小班中，由于多种原因导致我们学生的学习基础参差不一，如何因地制宜进行分层教学，促进全体学生的全面发展是开展农村小班化教学研究的重点。我校刘景伟老师结合自己的教学实践开展小班化分层教学策略研究。例如他在2009年3月10日上的公开课即五年级下册《粉刷墙壁》这节课，首先他把全班24个学生分成A、B、C三层，然后根据不同学生特点分成四个学习小组，在教学活动中有不同的分工，提出不同的要求，让不同的学生学习不同的数学。在活动过程中，刘老师不仅让学生通过课本中的例子来求表面积的问题，而且让学生在测量多媒体教室的长、宽、高及门、窗的长和宽，在活动中我们看到学生有测量的，有记录的，有统计数据的。在实践活动中学生能够解决求表面积的各种问题，特别是学生能够联系实际考虑解决问题，这样的教学不仅让优生吃得饱，也让学习困难的学生在实践活动中学到了新知，提高了农村学校的教学质量。

（三）、倡导作业面批有利于课堂教学及时反馈和矫正。小班化教学的优势在于小班人数少，教师有更多的时间让学生在课堂内完成课堂作业，老师根据学生作业情况及时进行面批，便于老师与学生交流反馈。四年级的刘奕春老师在教学《路程、速度与时间》这一课时，通过让学生联系生活实际学习，进一步理解速度的概念，在老师创设“龟兔赛跑”的教学情境中比较汽车、卡车的速度，然后组织学生进行课堂练习，让学生展示自己的佳作，激励学生获得更大的进步。另外刘老师还组织学生进行闯关比赛，让学生在课堂学习中巩固本节课学习的知识。因此，采取作业面批，加强反馈交流，可以进一步地促进学生更加积极主动地学习。

（四）、小组合作学习给小班化教学注入新的活力。农村小班因为人数都在20－－－－30人之间，在课堂上可以将学生分成若干个学习小组，通过相互合作学习，提高学生学习效率。柳妙英老师执教的四年级下册《图形的规律》，学生通过摆三角形发现：每多摆一个三角形只要多摆两根小棒的规律，然后通过进一步的探究得出摆四边形、五边形、六边形的个数与所需小棒根数之间的规律。本课教学以学生小组合作、动手操作、通过摆小棒的方式在不断地操作、观察、讨论、概括和验证的数学活动中探索一些简单图形的排列规律。让学生在轻松愉快的教学活动中获取知识，提高能力，让每一位学生都感受到成功的学习带来的乐趣。

（五）、动手实践操作凸显学生主体地位激活了学生的创新能力。由于小班学生人数少，学生动手能力也不是很强，因此我校小班化教学也关注了这方面的主题，更加难能可贵的是我校陈方毕老师。虽然他今年已经52周岁了，但是在他执教的《正数和负数》中，他组织学生分别测量热水、温水和自来水的温度，然后又每隔两分钟测量水温，通过这种让学生动手实验的教学，逐步培养学生动手实践、认真观察、勇于探究的良好学习习惯。

（六）、以构建具有我校小班化教学特色的评价机制，促进学生的全面发展和教师专业素质的不断提升。

1、开展过关测试和各类比赛提升学生的综合素质。根据小班化教学实际我们学校数学组开展口算过关和解决应用题能力竞赛，让80％以上的学生参加活动。我们学校的小班化教学得到了社会和家长的认可和以及师生的热烈欢迎。

2、小班化教学研讨活动我们首次尝试让教师进行观课、议课。小班化教学公开课由教务处统筹安排，每位一线教师都必须参加，在观课、议课的过程中根据《景宁县实验一小小班化课堂教学评价表》给每位老师进行亮分和评价，同时围绕各个教师教学的主要特色及存在的问题和建议进行剖析和评价。

3、“教什么比怎么教更重要“成为我校小班化教学的主题。在小班化的教学研究过程中有这样一个现象：同样的教学内容写在老师们教案本上的教学目标是一模一样的，但在具体实施的过程中，老师们对目标的把握却各有侧重，这反映出的是教师在解读教材时所存在的差异，解读教材的水平的差异也折射出一个教师专业发展的差异，如何把教材读深、读透、读到位、读出知识背后所蕴含的思想和方法，做到既见树木又见森林，是备课的着力点。例如3月11日，我们全校老师听了梅玲娟老师的课就很有感触，梅老师就是在“教什么”的问题上思路非常清晰，从她整节课创设教学情境，让学生与学生、学生与老师的对话中让人感受到了数学的魅力。所以她的课“教什么”是非常明确的，如果教师对“教什么”还是雾里看花、“不清不楚”就有可能造成课堂的低效与无效。通过活动我们认识到小班化课堂教学要做到“五个清清楚楚”，即“教什么，要清清楚楚；在什么起点教，要清清楚楚；教到什么程度，要清清楚楚；怎么教，要清清楚楚；为什么这样教，要清清楚楚”。

综上所述，我校在小班化教学方面进行了多方面的实践和探索，也取得了初步的成效，但是我们也清醒地看到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在今后研究和实践“小班化教学”的道路上我们将一如既往地脚踏实地，朝着“轻负高效”的教学目标而努力奋斗！

十、问题讨论与分析。

近几年来，随着时代与教育的发展，我们部分教师已先行进入到了小班教育的研究中。我们参观、考察，看书籍，听报告，听课评课、研讨、实践，繁忙而又充实。不过我也听到了许多老师的疑惑，问题比较集中的就是“小班与大班到底有什么区别？”、“小班的课这样设计大班也可以这样上啊！”、“小班讲合作与探究，难道大班就不讲了吗？”是的，这些问题也曾经困扰我们，现在回头想想，我觉得那时因为对小班化的本质还没有弄懂，今天我们共同探讨，什么是小班化教育？小班化教育有什么优势呢？只有弄懂了这些，知道了为什么要实行小班化教学，我们才能转变教育观念。只要我们不停地去实践，一定会找到适合小学小班化教学的路子。因此本课题就是围绕“小班化、开放式”的教学实践进行一些初步的探索，我们认为以下几个方面是我们开展小班化教学研究必须值得重视的几个问题。

（一）、我们对小班化教育的认识。

什么是小班化教育？我们认为，班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。还有的是这样界定：小班化教育的真谛是通过小班化教育组织形式，充分运用小组教学与个别化教学手段，使每一个学生与教师、学生、教材、环境等教育影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会”发展目标更好前进。

（二）、转变教育观念。

小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

（三）、小班化教学的优势。

小班化教育与传统的大班化教育相比，有以下优越性：

1、小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。

新的课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂教学上，教师能更多的关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，每一个学生的学习状况教师了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。

2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教

教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、语音设备等），使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。

3、学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造。

小班化教育的特点是班级学生人数少，相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。

4、每一个学生能更好地和教师发生相互作用，有助于形成和谐的师生关系。每一个学生能更好地和教师发生相互作用，学生和教师成为探索的友好伙伴。小班化教学中，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴。由于班级人数较少，老师能够很快的了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、能力、个性等等。由于师生交往的频率加大，交往机会的增多，接触频繁，能更容易了解学生，分析学生的学习、生活等的情况，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，使学生得到更充分的交流。

如在实验学校的小班化教学中，家长学生反映老师具有的最大的三个“非常”，①非常有爱心②非常有责任心③非常有耐心，其特点是老师能随时随地的关注每一位学生，在课堂上，老师和每一位学生的交流都很及时，老师更能针对每个学生的个性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离。

5、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用

小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维的发展。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

6、每一个学生能更好地和教材、环境等教育影响发生相互作用

每一个学生能够和教材、环境等教育影响充分发生相互作用，在各种相互作用中，学生能更好地得到学习的各种体验，能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能。每一个学生都有创造潜能和学习潜能，但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘。小班化人数少，学生和各种教育影响充分发生作用，能有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发。

7、小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。

由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。

小班化教学，若充分发挥上述的优越性，就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界：“少教、多学、愉快”，实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标。最后，我想说只要我们多思考、多实践、用心、用情，小班化教学之路一定会越走越宽阔！

十一、参考文献。

1、《小班化教学优势探讨》；

2、《深化小班教育促进学生全面发展》；

3、《路程、速度与时间》；

4、《生活中的负数》；

5、《图形中的规律》；

6、《小班化教学评价的几点思考》；

7、《小班化教学评价表》；