让作业成为学生的幸福乐园

提到作业，想来老师们可能都有这样的想法，这是同学们必须完成的学习任务，都希望学生好好对待，好好完成，好好掌握，但学生大都认为这只是老师布置的任务，都是草草应付，草草完成，至于掌握的情况就不一定了。对我而言，我以前觉得我对作业是“雾里看花”，模糊不清，把握不住，而学生对作业，我想大概他们想说：作业，我们想说爱你不容易。那么我就在想，如何让教师更好地利用作业这个教学环节来把握教学常规，提高教学质量是一个有探索意义的命题，而我今天论坛的题目就叫做《让作业成为学生的幸福乐园》，将从教师层面，学生角度两个维度去阐述我结合他人经验和自己实践对新课程改革下的作业管理的一点的浅见，在这里做抛砖引玉之用。

我想我们的作业应该成为同学们的幸福乐园，可以从这些方面努力：

第一、要帮助学生精选作业，让学生体验付出得到值得带来的幸福感。

现在的作业资料实在太多，不要说学生一头雾水，就是教师也觉得很难选择。但我们教师要自己主动“下题海”，帮助学生遴选那些有价值的作业，让学生“轻荡舟“，在做作业的过程中感受到这些题目有用值得自己付出，从而体验幸福感。

那么什么是有价值的题目呢，怎样选择有价值的题目呢？我认为有价值的题目就是首先是能让学生不做无用功的题目，要么是巩固双基的，要么是提高能力的，要么是体验情感的，其次是高效率的题目，而不是事倍功半的作业，我们不能浪费学生的精力和时间。还有就是要让学生感兴趣的题目。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

比如现在穿越题材的影视剧学生都很爱看，我们就可以选择这样的题目让学生去做一做。特别是八年级的历史与社会这样的题目很多。比如这样一道社会题目：“假如你穿越时空隧道，回到唐朝，作为一名朝廷的重要官员，不可能经历的事情是（）A从长安去洛阳乘船，经大运河到江南余杭体察民情B上朝时，见到魏征给太宗皇帝进谏C和太宗一起讨论合并州县的事宜D经常诵读苏东坡写的词。”这样的题目既考察了学生的双基掌握情况，也提高了学生的分析能力，同时是很能引发学生的兴趣的。

还有学生对武侠小说都很喜欢。八年级上册的《农牧文化的交融》这一课里的各个政权并立的历史对于学生来讲是很复杂的，但这样一道题目就很有意思：“《射雕英雄传》是金庸作品里影响最大，读者最喜爱的作品之一。其最成功之处是人物的塑造，在描写江湖恩仇的武侠小说中，把历史人物和虚构人物进行虚虚实实完美的糅合。如纯朴忠拙的郭靖，潇洒倜傥的杨康，聪明伶俐的黄蓉，温柔善良的穆念慈。请据此回答以下问题：（1）金庸笔下的这部武侠小说取材于怎样的历史背景？（2）严格来说，《射雕英雄传》的主人公应该是郭靖和杨康二人，那么你知道这两个人名字的出处吗？这样的题目就很自然的让学生来了兴致，会主动去探索那段历史。

第二、要帮助学生善做作业，让学生体验创造得到激发带来的幸福感。我们不应该机械的灌输给学生知识，而是要培养有创新能力的人才。而创新能力在作业中也能得到激发。那样怎样做作业才能激发学生的创造能力呢？

首先，做作业的形式要多样化。作业可以是口头，也可以是笔头，可以是课内，也可以是课外。让学生眼、耳、鼻、手、脚都动起来。这样学生才能全身心的投入。比如我们历史与社会这个学科，关于“双基”的知识就可以让学生口头背一背，比如当堂让学生速记重点，这样既做到及时巩固，又减轻了学生的负担；提高能力的可以让学生笔头写一写，比如让学生对某个历史人物进行评价；情感体验的不如让学生动手做一做，比如课外组织学进行环境调查，让学生在实践中体验环境保护的重要性。

其次，做作业的方法要多样化。教师要注意解题方法的指导。“授人之鱼，不如授人以渔”，我们都知道教是为了不教，因而只让学生记住做过的题目是远远不够的。重要的是要让学生知道如何解决问题。比如我们常说的排除法，第一印象法都是做选择题很实用的方法。

还有就是做历史材料分析题时候，引导学生掌握做题目的正确步骤。先是要读懂材料，然后根据题目要求来逐点回答。比如这样一道材料题：“17世纪英国思想家培根指出：这三样东西已经改变了世界的面貌。第一种在文学上，第二种在战争上，第三种在航海上。由此又引起了无数的变化。这种变化如此之大，以致没有一个帝国，没有一个宗教教派，没有一个赫赫有名的人物，能比这三种发明在人类的事业中产生更重要的力量和影响。问：（1）这三种发明是指什么？（2）请结合史实说明这些发明在人类的事业中产生的重要力量和影响。这道题目如果不先读材料，学生就是能想到这三种发明是四大发明的其中三种，也不能准确回答出来的。但根据材料，我们就能判断这三种发明分别是印刷术、火药、指南针。然后才能准确的逐点回答出后一个问题。否则后一个问题无从下手。

同时做作业的思维要多样化。教师要注重培养学生的发散性思维，逆向性思维，归纳性思维等等逻辑思维。只有这样的具有一定思维能力的学生才能在如今信息更新如此之快的时代，自己学会学习，做学习的主人，从而体验到自己的创造力得到激发的幸福感，因为这样学生会感到自己充满活力，感到自己有挖掘的潜力，有发展的信心。

第三、要帮助学生巧改作业，让学生体验劳动得到肯定带来的幸福感。

批改我们农村自然小班可以采用面批的方式。我们的一个班级多不过20余个人。这样一来可以督促学生及时完成作业，二来可以及时反馈学生掌握情况，三可以增进师生情感交流。可以说是一举三得。

批改的方法不妨试试“三维”作业批改法。第一维度－－－对基础知识和基本技能掌握情况用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。即全对的作业记“正”，有错的根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少的笔画补充完整。第二维度－－－对学生作业的思考过程、解题策略的评价。根据学生的习题解答的过程，对学生解题策略、思维能力进行评价。在“正”字的右下角，用“▲”和“★”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“▲”表示思维有创意，但没有完全做对，或者方法正确但不简洁；“★”表示思维方法独特，有创意而且正确。第三维度——对学生作业态度的评价。根据学生的书写规范、所用的时间和专心程度等方面来衡量学生作业的态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”或者“↓”来表示作业的书写是否工整、格式是否符合、作业态度是否认真。

而在改作业的时候要把握的一个大原则是以激励性评价为主，要善于发现学生在作业中的闪光点，鼓励学生认真做作业。比如我喜欢改好作业之后给学生一些鼓励的话，哪怕短短的“好”、“加油”或者“努力”几个词语，让学生体验到自己劳动得到肯定而带来的幸福感。这样学生就有原动力去坚持认真做作业。

第四、要帮助学生精析作业，让学生体验思考得到成长带来的幸福感。

学生在做作业过程中不可能不碰到问题。而解决问题的关键就要靠老师帮助学生来好好分析作业。首先教师要认真收集学生作业普遍存在的问题，有针对性的精析。然后可以深挖题目资源，进行变题分析。比如历史与社会中八年级上册的第四单元第一课《秦朝一统》中《教与学》里的一道选择题目就很典型，题目是：“秦朝御史大夫分管的是——A行政B军事C监察D县令任命。这道题目根据学生做作业的情况来反映是错误率比较高的题目，然后我在分析的时候就不单单是只是讲明正确答案，分析错误原因，还进行变题分析：让学生分别说出秦朝的丞相、太尉的职权。这样学生就可以完整的掌握秦朝中央的官僚制度了。而不是只知道御史大夫的职权。正所谓做举一反三。而学生在老师的引导下思考，从而能体验到成长的幸福。

第五、要帮助学生订正作业，让学生体验收集得到积累的幸福感。作业错了，分析了，不订正是得不到真正落实巩固的。可以请学生准备一本错题收集本。先让学生找出错题的原因，如审题不清，漏答要点、字迹模糊、错别字等等。然后要求学生做一到两道同一类型的题目进行巩固。这样学生经过一段时间的积累，做作业的错误率会越来越低，相对应的正确率会越来越高。学生在这样的收集过程中积累了经验，就会觉得幸福。

作业是教学过程的一个很重要的巩固环节，让学生在做作业过程中不再烦恼，让学生觉得做作业是一件快乐的事情，让作业成为学生幸福的乐园，是一件值得探索的命题，我想这值得每个教师去思考。我希望我们的学生能在作业乐园中体会学习的快乐，做一个懂得付出、激发创造、学会思考、坚持积累的人，这样的人我想应该他们是幸福的。

谢谢大家，祝愿天下人都幸福！