香港职业教育给予内地的启发与思考

日前，本人有幸作为单位第三批赴香港理工大学工业中心职业教育课程开发研修班学员，参加了为期5天的集中学习培训。这次培训内容丰富，特色鲜明，收获颇丰，尤其是该中心主讲教师黄德辉教授的教育理念、人格魅力和治学精神，不啻于一次洗脑风暴，一剂开心良药，一幅悦目画卷，给人留下深刻的印象和强烈的震撼，也引发了我对当下内地职业教育可持续发展特别是高职院校课程开发的诸多感悟和思考。

体会之一：坚持与时俱进，创新教育理念，是当下内地职业教育可持续发展特别是高职院校课程开发的第一要务

在本次研修班学习培训中，我们比较全面地了解到香港的一些先进的职业教育思想和理念，比如：“以学生为中心”和“以预期学习成果为主体”的教学理念；“行重于思，做重于说”的能力本位理念；“无为而治”的管理理念；“和谐合一”的团队理念；以制度与文化为核心的内涵建设理念；“激情投入－快乐工作－创造奇迹－成就美好人生”的事业理念等。所有这些先进理念，无不契合了职业教育的本质要求，而这正是我们内地职业教育的短板。因此，坚持与时俱进，创新教育理念，就成为当下内地职业教育可持续发展特别是高职院校课程开发的第一要务。

思想是行动的先导。中国教育学会副会长陶西平先生说过：“办学条件和师资力量可以改变，但是理念却是最重要的。全面发展的教育是扬长补短而不是填平补齐，这个世界上没有不适合学习的人，只有一些人没有找到适合自己的学习方法。”教育理念的重要性已被广大高职院校教学改革的实践所充分证明，如果教育理念不转变、不更新，一切改革都很难取得实质性进展；教育理念这一问题不解决好，任何教学内容、教学方法、教学手段的改革都很难收到预想的效果。我们每一位职业教育工作者，都要从中国职业教育可持续发展的战略高度和长远角度出发，即刻行动，敢于担当，既埋头拉车，更抬头看路，通过认真学习、深入研究、广泛吸收、充分转化、大胆创新，尽快形成体现院校办学特色、彰显院校文化内涵的教育思想与理念，这是职业教育赋予我们的神圣职责和崇高使命。

教育作为一种实践，作为一种艺术，固然需要专业的知识和科学的方法，但更多的是需要我们执着一念、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的职业道德，那种对教育无比热爱的职业操守，那种对生活无比热爱的生命形式，那种鲁迅先生所倡导的“拿来主义”的博大胸怀。职业教育的根本目标就是培养企业首选、社会急需的高技能高素质人才，创造学生、学校、企业和社会的“多赢”局面。不论你的教育对象是谁，教师都不该也不能放弃，放弃学生就等于放弃了自己、放弃了学校、放弃了企业、放弃了社会。我们要更客观地反思以前的教育教学工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考职业教育未来的路径走向。

体会之二：颠覆传统概念，掌握教学技巧，是当下内地职业教育可持续发展特别是高职院校课程开发的基本要领

在本次研修班学习培训中，我们深切地感受到香港理工大学开放、灵活、多维立体式的生动而有效的教学方法；熟悉了实效性课程的开发流程及基本要素；了解到该大学工业中心科学超前的建设设计及其项目整合、综合培训、创意培训的具体方法等。培训期间，该大学工业中心教师所用讲义均体现出很强的实用性，不少是从报纸、杂志、广播中拮取的“真实案例”，学员普遍感到有用、爱学。课堂教学主要采用讨论式与启发式，学员参与占有极大的比例，基本上是“提出问题——讨论问题——解决问题——教师总结”这一模式，课堂气氛轻松、活跃，时时刻刻让学员思考并有“任务”要完成，不能偷懒，而教师始终鼓励为主，不使学员感到任何难堪，也不给予过分压力，因此学员敢于参与，乐于参与，争着发言，学员学习积极性与主动性都调动得相当好。教学中充分利用现代化的教学手段，大量采用投影仪讲课，节省了大量黑板书写时间，也不要大家抄笔记，投影上的材料讲完就发给大家，这样便能集中注意力听讲。授课教师具有良好的职业道德和敬业精神，备课、上课相当负责任，自己收集、整理、制作教学材料，十分注意时效性和实用性，课堂上十分投入，面部表情和体态语用得非常多，不仅能吸引学员注意力，还能增强讲课效果，语言也十分注意幽默感，时有妙语连珠、笑声不断的场面，教学效果相当好。

反观我们内地不少高职院校的教学改革与实践，其局限与不足显而易见。一个最直接的表现是，内地与香港就“教学”概念本身的理解大相径庭。内地不少高职院校对“教学”概念的理解，依然沿袭了我们千百年来的约定俗成，即你“教”我“学”的思维定势，教师始终处于主导地位，学生则处于从属地位。而在香港理工大学看来，“教学”概念压根儿就应该由“学教”概念来代替，教学活动既是教的活动，更多的是学的活动。教师必须以学生为中心，彻底根除“以自己的脑袋为中心”的教学模式，树立“以企业的需求为中心”的教学思想，采取多样化的教学方法，要像“良医”一样做“良师”。因此，颠覆传统概念，掌握教学技巧，就成为当下内地职业教育可持续发展特别是高职院校课程开发的基本要领。

大家知道，课程是人才培养的核心，课程开发是一项开拓性、创造性的工作，非核心团队全身心投入、潜心研究不能完成。现行的课程模式很多，诸如工作过程系统化课程、项目课程、模块化课程、综合化课程等等，无论我们设计和采用哪种课程模式，其中有两点必须牢牢把握，即：预期学习成果是目标，教学实效性是落脚点。如果摒弃或忽略了“预期学习成果”和“教学实效性”，这样的教学改革和课程开发就是失败的。基于此，我们要努力将实效性课程开发流程与方法运用到我们的课程开发中去，将预期学习成果为主体的教学思想贯串于教学的全过程，鼓励改革，鼓励探索，整体推进，全员参与，形成教育教学改革的良好氛围，“但做好事，莫问前途”。因为我们相信，“走弯路”总比“不走路”要好，“经风雨”总比“看彩虹”更有益。

体会之三：完善制度保障，提升文化内涵，是当下内地职业教育可持续发展特别是高职院校课程开发的根本出路

在本次研修班学习培训中，我们强烈感受到香港理工大学浓厚的大学意识、大学精神和大学氛围。大学的地位并不在大楼，而在于大师，在于其深厚的文化底蕴、科学的内涵发展和顶尖的科研成果。校园环境直接影响师生的行为，一块砖瓦，彰显着学校的特色；一个标志，调动着员工的归属感；一个提醒，唤起人们的律己意识。激情投入、“和谐”、“合一”、沟通无障碍的团队，是事业兴旺发达的可靠基础；平等、开放、宽松的柔性化管理，是凝聚团队的磁石；标准化、精细化的管理，是提升工作质量的可靠保证。这些真知灼见，已经上升到该校大学制度和大学文化的理性层面，进而成为广大师生员工的一种自觉，一种习惯。

大学制度和大学文化对于一所高校乃至一个国家的意义非同寻常，难怪上海教育报刊总社党委书记、社长吴圣苓先生有这样的论述：“有一只‘无形的手’造成了地区间、民族间、国家间的差异。这只‘无形的手’就是隐藏于经济过程背后的各地区所特有的教育特质和文化传统。经济发展的最后动力其实是在经济体系之外的。”这里所说的“教育特质和文化传统”，其核心内容无疑就是指大学制度和大学文化。可见，教育文化特别是大学制度和大学文化在经济社会中的地位是何等重要，作用是何等巨大。而内地职业教育与香港职业教育的最显著差异，也正是基于各自职业院校对于大学制度和大学文化的不同理解，孰优孰劣不言而喻。因此，完善制度保障，提升文化内涵，就成为当下内地职业教育可持续发展特别是高职院校课程开发的根本出路。

英国牛津大学校长约翰－胡德先生在谈到大学的使命时毫不掩饰地说：“从牛津的经验看，大学要教人如何思考。大学既要与中小学开展活动传播文化，又要一以贯之地培养学生的综合素质和自立能力。可以说，大学能够带给城市最珍贵的礼物，也许就是培养未来的领袖，要培养那些有独立思维、批判性思维的人才，使他们拥有创新和冒险精神，让他们成为明智之人。”的确，教育属于历史，属于当今，更属于未来。我国当代著名教育艺术家傅东缨先生在其《教育大境界》一书中特别提出了“未来教育”的命题，并总结归纳出“教育无小”等育人的十大境界。事实证明，学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力并充满创造力的生命体，一个教师最可贵的品质就在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节，因为一个细节很可能会影响一个学生的一生。而教育的真谛就在于启发自觉，保护好学生的天赋，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。用香港理工大学校长潘宗光教授的话说，“培育学生个人的创新能力方面，我深信最重要是‘启发’与‘潜移默化’。我们致力推行全人教育，加强学生的思考和分析能力、社会触觉及责任感，以潜移默化的方式，引导他们学习如何把创新应用于工作上。”

那么，在未来教育中，我们广大教育工作者的职责和使命又是什么呢？概括傅东缨先生的说法，就是积极推进“十大教育模式”，实现“十大教育目标”：一是推进“全人化教育”，德、智、体、美、劳、技、群全面发展，培育“和谐发展的完人”；二是推进“个性化教育”，因材施教，培育“特长突出的奇人”；三是推进“智能化教育”，做好辅导、点拨、研究与开发等先导性工作，培育“网络时代的智人”；四是推进“人文化教育”，下大力治理情感荒漠、培养人文情怀、打造书香校园，培育“厚德博智的仁人”；五是推进“坚韧化教育”，着力启动心灵的自信系统、搭就张扬个性发展心性的平台，培育“心性坚韧的强人”；六是推进“自悟化教育”，积极塑造内省以承包自我、外察以理喻世人的思考者，培育“有理性的思考精神的主人”；七是推进“创新化教育”，让创新弥漫校园、课堂和活动空间的每一处角落，培育“有创新意识与作为的高人”；八是推进“精英化教育”，倡导文理相通、博专兼备、特长突进，培育“出类拔萃的大师级超人”；九是推进“平民化教育”，把每一个人都当成金矿开采，培育“人人不俗的能人”；十是推进“全场化教育”，让学校和社会的每一个地方都成为学习的场所，培育“比比皆是寻求发展的学人”。

以上就是本人赴香港理工大学工业中心职业教育课程开发研修班的学习体会和感悟，写下来与各位同仁共勉。让我们共同期待内地职业教育可持续发展特别是高职院校课程开发更美好的明天！