最不叫好的教育方法却是最有效的教育方法

《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》已经颁布很多年，其中《义务教育法》第29条第2款明确规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。《未成年人保护法》第21条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其侮辱人格尊严的行为。”

长期以来，人们对学校教育活动中的体罚教育方式一直有着不同的看法和观点。因为体罚教育有其不同凡响的教育效能而广泛存在于教育管理实践之中，又因为易于引起恶性严重体罚事故而不被人们所认同，遭人唾骂。现在在人们广泛推崇教育民主化、人性化、法制化的今天，对体罚教育方式的指责越来越多。但是，要想完全地独绝根本是不可能的，就是简单地肯定或否定体罚教育方式也是不科学的，我认为尤其是在家庭教育中更是不可能的！因为体罚教育在特定教育情境中这种教育方式是无法避免的，无可替代的。在我看见的事实中无数次实践证明着一个结论：教学成绩好的老师中，有百分之九十的老师都会有或轻或重的对学生进行过体罚教育（值得说明的是，家长们听到说体罚就急了，会马上想自己的孩子在学校一定被老师体罚了，那不一定，因为一个老师绝对不会对所有的学生进行体罚，只会对最调皮的学生中的两、三个，或者三、五个学生进行一些体罚，而且不会一次就体罚很多的，只不过是杀鸡吓猴罢了。如果你的孩子不是特别调皮，就应该不会受到体罚）。

有人说：孩子在成长时期，顽皮是天性。对于一个教育工作者，面对一个调皮的学生，要正确引导他，不能靠“打”来教育。现代社会，孩子的很多想法和沟通方式与以前的小孩不同，他们更多体现在有自己的想法和个性，因此，我们要通过说服教育的方式，细细引导他们认识到自己的缺点。老师，为人师表，孩子的模仿能力很强，老师的一举一动在孩子的成长过程中都起着重要示范作用，因此，爱心、诚心和耐心在老师的师德师品建设中至关重要。老师体罚学生，会使学生产生害怕、厌倦的心理反应，极大影响学生的心理健康。在大力提倡“素质教育”的今天，注重学生心理健康应该是比教授知识更为重要。体罚，这种粗暴的教育方式早已跟不上时代的发展。我感觉，孩子在成长的过程中，是需要通过某些惩罚措施让他认识到自己的错误，但不是体罚，也许体罚会出现“立竿见影”的效果，但它对孩子心灵的伤害也是不容忽视的。孩子一旦怕了，就会导致偏科，心理有疙瘩，然后就会对这门课放纵，有点“破罐子破摔”的味道，这就使得教育功效适得其反。

我想说：“老师，为人师表，孩子的模仿能力很强，老师的一举一动在孩子的成长过程中都起着重要示范作用，因此，爱心、诚心和耐心在老师的师德师品建设中至关重要。”说的没有错。但是对于一个教育工作者来说，面对一个调皮的学生，要正确引导他，不靠“体罚”来教育。而是说服教育，就是说一千次，一万次都有可能是无效的，做的是无用功。如果在孩子犯了错误的时候，老师进行“适当”的体罚，就会很快、很有效地加深他的印象，会使学生认识的自己的错误会带来不好的结果，不会使学生产生人们所说的那种心理受到伤害的害怕，不会有厌倦的心理反应，更不会对学生的心理健康产生极大的影响。一般情况下学生是绝对不会反对。没有体罚的教育不是完整的教育。体罚就是在儿童面前树立一种规则——一种做坏事就要受惩罚、就要付出代价的规则，从而增强其对自己、对他人、对社会的责任感。现今中国的基础教育质量不高，效果不好，后进学生大量产生，就是与在教育过程中没有有效的惩戒手段，特别是不敢明确提出实行体罚教育有着极大的关系，致使儿童普遍缺乏道德感，缺乏良好的行为习惯，缺乏基本的责任心、羞耻心和上进心，有的无法无天坏事做尽，有的碌碌无为不思进取。我们从新闻报道中不是已经看到了青少年犯罪的越来越多吗？长此以往，不仅影响了科学文化知识的学习，也影响了整体民族素质的提高。因此，最好还“体罚教育”以合法的身份和地位。当然，体罚的原因应该事先告知学生，让学生知道在什么情况下、犯了什么错误、违反了什么规定应该受到什么体罚，其次是要明确体罚的部位和程度，以受轻微的皮肉之苦为限，不能损害身体。

有人说：伴随着改革的进程，每个教师都感到了前所未有的压力，尤其是部分学校的评价机制更让老师感到头痛。当工资饭碗和教学质量直接挂钩的时候，老师已经没有一个宽松的外部环境耐心地对待孩子的顽皮和不上进。与此同时，在新形势下学生获取知识的渠道增多，知识面越来越广，掌握知识的速度也比老师快，这对老师是一个挑战，无形中对老师们也形成了不小的压力。让很多老师“疲于应付”或“神经紧张”。试想，这样的环境老师能轻松教学育人吗？一位好老师的产生是不容易的，他需要经过学生的千锤百炼，也需要自己不断地进行自我教育，自我进步。时代变了，教育方式和沟通方式也变了，当过去的老一套不适应新情况的时候，老师也需要改变自己，战胜自己的情绪。即便如此，很多优秀的教育经验仍不能抛弃。我们需要耐心的研究学生个体，我们需要有实际意义的家访，我们更需要老师有一颗真诚的爱心和耐心面对每一个犯错的学生。

我想说：“在如小孩玩火一样，任你苦口婆心说：火不能玩，烫人。他不理睬，如果在他伸手时，你在他手上打一下，他知道了疼，知道了这是禁止玩的，也不敢玩了”。“体罚教育”并不是“在新形势下学生获取知识的渠道增多，知识面越来越广，掌握知识的速度也比老师快，这对老师是一个挑战，无形中对老师们也形成了不小的压力。让很多老师疲于应付或神经紧张。这样的环境老师不能轻松教学育人而体罚”而进行“体罚教育”。而实际上是在很多国家，在很多时候，在任何年代都多多少少存在的不得已而求其次的一种“最不叫好的教育方法却是最有效的教育方法”，是在“说教、感化无能为力时，为了保障大多数孩子受正常教育情况下，以及让这个说教感化不通的孩子在蒙昧期不至于走向邪路采取的手段”。当然适当体罚同时一定要充满爱心，给他讲明道理。就象医生并不用给健康人做手术一样，只有在需要时、迫不得已才给病人开肠破肚。赏识教育和惩罚教育都是教育孩子的手段，目的大抵都是一样的，都是为了孩子能得以健康的成长。赏识教育是以鼓励孩子克服困难取得成功的一种教育手段，在这里对孩子的任何一个小小的进步进行的表扬都是在进行赏识教育，赏识教育对孩子的成长确实起着十分重要的作用。但是同样，惩罚教育也是孩子成长过程中不可缺少的。我们教育孩子就像种花要施肥浇水，修枝剪叶一样。赏识教育就像施肥浇水，惩罚教育就像修枝剪叶。

虽然我说：体罚教育是最不叫好的教育方法却是最有效的教育方法。但是，我并不是说一定要提倡进行体罚教育。尽管体罚教育，对顽皮的学生似乎有一定的作用，但体罚教育不当时会让学生受到的心灵创伤有可能难以弥补，造成其自尊心的伤害。体罚不当时会让学生时学生可能慑于教师的压力，表面服输，内心不服等等负面影响，还有可能造成比较大的伤害，已经形成的典型实际中有很多很多。正如上文中所说：我们需要耐心的研究学生个体，我们需要有实际意义的家访，我们更需要老师有一颗真诚的爱心和耐心面对每一个犯错的学生。即使不得已而进行体罚教育，也一定要小心谨慎，只是吓唬吓唬学生而已，一定要做到适可而止，千万千万谨记：伤人是要负法律责任的，学生毕竟是学生，他们还只是一个孩子，谁的孩子不调皮，有几个人的孩子又不调皮呢？你的孩子小时候不调皮吗？你小时候不调皮吗？作为直接与学生面对面的教育者———教师，应该不能有体罚行为，但是作为一种教育方式我们应该对体罚教育方式进行深入的研究，认真地进行反思和总结，科学地认识和看待体罚教育方式，合理建构和规范实施体罚教育的方式方法，彰显其教育性，避免恶性体罚教育事件的产生，才是对待体罚教育行为的科学态度。