教学遐想

何谓教学？著名教育学家杨开城先生说：教学是一种促使学习者从他主、他导、他律向自主、自导、自律转移的过程。而大学里的教学，就是使学生完全完成这种转移的过程。

说到现代的大学教学，大部分人脑海中浮现的都是轻松愉快的学习场景。其实大学上课的一般模式是这样的：上课，老师顺溜溜的讲，可怜无几的提问，也大多以自问自答结束。接着布置作业，让同学们课后完成。而学生在这方面的基本立场是：学习靠自觉，偶尔的逃课与走神是正常现象。平时不读书没关系，但临考一个月一定要“给力”。试问，这种所谓轻松的学习真的是我们想要的，社会需要的吗？

教学的大前提是学校。一个学校代表了一种风气，甚至是一种社会符号。要想教学搞得好，学校的努力必不可少。

第一，学校要提供足够的硬件设施，以及让师生能够自我展现的舞台。换句话说学校应尽可能的提供多种选择，让学生们去体验，去发现自我。就拿学校的双专业、双学位机制来说，大多数学校都提供有这样的机会，以此让学生可以第二次选择梦想。但是，几乎所有的学校都设有这样的门槛，那就是你所读的专业学习中，你不能挂科，若挂科了，一切机会就没了。这么做的理由据说是这样的：你一门专业都学不好，怎么学好俩门专业？试问，多门专业的学习难道只是纯粹的“一加一”吗？并不是每个人都能出色地完成相同的任务，人与人之间有太多的差异，像兴趣、天资等。韩寒的数学成绩让人不敢恭维，但是他的写作能力呢？在大学，很多人是“被专业”的，所以以一类功课的不好，就否定一个人的能力是有失偏颇，很不理智的。学校或许会认为，你想学什么，你可以自学，机会那么多。既然如此的话，教师的作用是不是相当值得怀疑了呢？更何况，学校可以提供这样的机会，又何乐而不为呢？

第二，学校应提供一种导向，发展自己学校的内涵，形成自己学校的文化氛围。学校不应只是注重规模的扩张，绿化面积的增长，校园马路的修建等这些可量化的发展。而应同时注重相当于规模发展的质量发展，相当于粗放发展的精细发展，以及属于自己学校的特色发展和创新发展。学校要明确自己的发展方向，拥有自己的文化氛围。要有能力主动地去应对这种喧嚣的商业文化下的局面，保持住学校这片求学的净土。

学校提供了良好的环境，教学顺利发展就有了可能。当下，无论教师中心论，还是学生中心论，应该都不是大学教学的主流。教学是师生之间有目的、有计划地交流与互动，从而促进学生学习与发展的活动。

作为一名教师，上课不是重点，上好课才是重点。当今，有部分教师为了保证出勤率而采用点名的方式。只要没出勤，期末考试就扣一定的分，请假的也不例外。不排除导致这种局面的出现，学生不积极上课有很大的原因。但是，假如老师的课讲得很有吸引力，那还需担心学生无故逃课吗？现在有些老师的课讲得非常好，因而“招来”别班的学生，常常“人满为患”。更何况，对那些有事不得不请假的学生来说，他们真的恨自己无分身之术。如果，教师多点耐心，真正去了解学生请假的原因，而不是这样“一把抓”，或许才是真正做到了教师的本职。现在，社会把分数看得很重，学校也把分数看的很重，学生也就把分数看得很重了。可是，教育的真正目的不是优胜劣汰，而是培育学生成长。在学生成长的路上，教师是否应该给多一点爱，让教育的本质回归呢？

课堂不是教师独自表演的场所，而是与学生互动的场所。教师应设计多种教案，不断累积经验，让学生更主动参与到课堂中来。同时，由实践者转向研究者，不断反思教学，总结成果。逐渐的从管理者转向引导者，给学生一个自由飞翔的广阔天空。当然，在知识传授的同时也不要忘了知识的批判性分析。联系生活，给学生以思想，人文的指导。同时，教师还应注意个体的差异性，尽可能提供多种选择以适应学生的不同需要。除此之外，还要注意评价体制的变化。要知道，教师多几把评价的尺子，眼中就多了几个好学生啊！

学生，教学的另一大主体。学生应根据自身的情况和倾向性，在环境中选择适合自己的资源来参与学习。在没得选择的情况下，要学会适应。哈佛的大学生是从早学到晚的，学习很多情况下是自己的事。老师给予指导，学生就该学会自己走下去。不要贸然说老师有多不好，课堂多么没趣，自己可以参与的机会多么少。要真想在大学学到东西，积极主动是少不的。当然，在学校，评价的机制向来是多种多样的，在外界给你评价的同时，你也要学会自我评价。要知道能进入较高能力的群体的名额是相当少的，这是学校和社会的规则决定的，但这并不能说明能进入这个群体的候选人少。所以，有时候，要学会自我欣赏，给自己信心走下去，继续坚持自己的梦想。

大学的教与学是一种艺术，它的和谐需要学校、老师、学生的努力与配合。不要可以说每年大学培养了多少本科生，而应该可以说每年大学培养了多少可以为国家社会做出相应贡献的人才！